Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности

• Автор: Спешилова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1 .Ценностно-смысловая сфера личности, ее сущность и структурные компоненты
1.2.Интеллектуальная одаренность и основные подходы к ее изучению
1.3.Психологические особенности интеллектуально одаренных
учащихся
Выводы
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1.База и методы исследования
2.2.Анализ результатов исследования ценностно-смысловой сферы у интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных
учащихся
2.3.Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и средне
интеллектуальных учащихся
Выводы
Глава 3. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ СО СКРЫТОЙ ФОРМОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
3.1.Обзор подходов по организации работы по развитию ценностно-смысловой сферы
3.2. Программа формирующего эксперимента
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время на уровне государственной политики обозначена потребность в раскрытии интеллектуального потенциала одаренных детей и подростков, представляющих значительный резерв развития общества. Ведется активный поиск технологий способствующих реализации интеллектуальных ресурсов личности.
Процесс обучения и воспитания одаренных старшеклассников имеет свои особенности, связанные со спецификой общения и взаимодействия одаренных учащихся с одноклассниками и учителями, высокой эмоциональной чувствительностью, неординарностью понимания и интерпретации жизненных ситуаций. В отечественной психологии накоплен значительный массив данных в отношении особенностей личности одаренных детей и подростков (Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, В.И.Панов), однако остается ряд не решенных вопросов в области психологических факторов, определяющих реализацию интеллектуального потенциала. Так, в частности ценностно-смысловая сфера, ее структурные компоненты и их содержание у одаренных учащихся не выступали ранее единицей научного познания.
Изучение ценностно-смысловой сферы личности нашло отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых (Д.А.Леонтьева, А.В.Серого, М.С. Яницкого). Существуют различные точки зрения на понимание сущности ценностно-смысловой сферы, ее природы и иерархии. Однако исследователи едины в понимании того, что контексты человеческого бытия, жизнедеятельность в целом, самореализация и другие психологические образования обусловлены содержанием ценностно-смысловых структур. Дифицитарность развития ценностно-смысловой сферы личности влечет за собой субъективный дискомфорт, «экзистенциональный вакуум», в целом препятствуя реализации интеллектуального потенциала. Вместе с тем, приходится констатировать, что специфика ценностно-смысловых параметров

личности учащихся с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности, не выступала в качестве предмета научного анализа.
Итак, процесс самореализации личности определяется содержанием ценностно-смысловых структур. Установление специфики ценностносмысловой сферы личности одаренных старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности открывает перспективы построения работы по раскрытию потенциала старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности путем организации целенаправленного психологического воздействия на содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности данной категории учащихся. Одаренные юноши и девушки стоят на пороге выхода в социально-культурную среду, реализация их интеллектуального потенциала имеет не только личное, но и общественное, социальное значение. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.
Цель исследования - выявить специфику структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.
Объект исследования - ценностно-смысловая сфера личности учащихся со скрытой формой одаренности.
Предмет исследования - содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.
Общая гипотеза исследования: ценностно-смысловая сфера личности, ее структурные компоненты и единицы специфичны при различных формах интеллектуальной одаренности.
Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:
1. Смысложизненные ориентации, жизненные ценности, предельные смыслы у учащихся с различными формами интеллектуальной одаренности имеют свою специфику.

1.2. Интеллектуальная одаренность и основные подходы к ее изучению
Исследование проблемы одаренности в психологической науке имеет богатую историю, относительно которой накоплен большой теоретический и практический материал. Существует множество концепций одаренности, созданных в рамках зарубежной психологии. Данная проблема получила освещение в трудах Платона и Аристотеля [52], Канта [85], Гилфорда [36], Штерна [143], Пиаже [89], Кеттелла [45], Айзенка [21] и многих других. В рамках отечественной научной школы следует выделить фундаментальные работы К.К. Платонова [61], Б.М. Теплова [113], Ю.Д. Бабаевой [16], Н.С. Лейтеса [71], В.Н. Дружинина [42], М.А. Холодной [132] и др.
Вопрос о возникновении и развитии одаренности рассматривался в различных научных концепциях. По мнению одних ученых, ведущую роль играют врожденные предпосылки. Представители альтернативной точки зрения полагают, что одаренность является продуктом обучения и воспитания, а при ее изучении необходимо уделять особое внимание анализу условий окружающей среды [52]. Согласно различным позициям в психологической науке одаренность можно рассматривать под разным углом зрения. Однако в определении структуры и понятия одаренности общими выступают следующие выводы: в настоящее время при решении вопроса о детерминации умственной одаренности не представляется возможным отдать приоритет какому-либо одному фактору - генотипу или фактору среды[17]. Исследователями признается активная роль наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий. Генотип определяет некий теоретически существующий предел развития способностей, индивидуальный темп развития. Авторы считают неоспоримым тот факт, что факторами среды определяется развитие невербального интеллекта, сенсомоторных и парциальных способностей, им принадлежит особая роль в процессе становления и развития одаренности. Исследователи [122] полагают, что существует прямая зависимость характера и уровня развития одаренности от конкретных методов