Динамика психологического благополучия личности студентов-психологов

• Автор: Козьмина, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ КАК

ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Анализ содержания понятия психологического благополучия

1.2. Подходы к изучению психологического благополучия личности и его структуры

1.3. Предикторы психологического благополучия личности

1.4. Роль психологического благополучия личности в учебной и профессиональной деятельности
1.5. Выводы

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-
ПСИХОЛОГОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Лонгитюдное исследование динамики психологического благополучия
личности студентов-психологов в период обучения в вузе
2.3. Ретроспективный анализ динамики психологического благополучия
личности студентов-психологов
2.4. Сравнительное изучение психологического благополучия личности
студентов-психологов и студентов других специальностей
2.5. Выводы
ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
3.1. Содержание экспериментальной работы
3.2. Анализ и обсуждение результатов апробации программы
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в ситуации реформирования системы образования повышаются требования к подготовке специалистов в высших учебных заведениях. Значимым становится не только уровень профессиональной компетенции специалиста, но и уровень его личностной готовности, являющийся важным условием успешной
профессиональной деятельности. На фоне выделенных профессионально важных личностных качеств, продолжается поиск интегративных личностных образований, необходимых для эффективного профессионального функционирования в области помогающих профессий. В качестве одного из таких интегративных образований можно рассматривать психологическое благополучие личности.
В зарубежной и отечественной психологии были исследованы факторы, определяющие психологическое благополучие личности (М. Аргайл, Н. Бредбёрн, И. Бонивелл, И.А. Джидарьян, Л.В. Куликов, М. Селигман), предложена его модель (A.B. Воронина, К. Рифф), структура (К. Рифф, П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленкова, О.С. Ширяева), обнаружены связи с осмысленностью жизни (П.П. Фесенко), ценностно-смысловыми образованиями (Д.А. Леонтьев, P.M. Шамионов), суверенностью психологического пространства (Е.Н. Панина), толерантностью личности (Н.К. Бахарева), этнопсихологическими особенностями (P.M. Шамионов), средовыми условиями (О.С. Ширяева), профессиональной деятельностью (И.В. Заусенко, P.M. Шамионов, Е.Ф. Ященко), определена его специфика в пожилом возрасте (Ю.Б. Дубовик), предложена психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия личности (O.A. Идобаева). Однако при всем разнообразии исследований за рамками научного анализа остается изучение психологического благополучия личности студентов-психологов, его динамики.
Личность психолога рассматривается как одно из важнейших условий эффективности оказания психологической помощи. Существуют определенные требования к личности специалиста-психолога, совпадающие по содержанию с компонентами психологического благополучия: самопринятием, личностным ростом, автономией, успешностью в управлении окружающей средой, позитивными отношениями с окружающими, наличием жизненных целей.
Известно, что одним из мотивов выбора профессии психолога абитуриентами, является решение собственных личностных проблем. Очевидно, что психологическое неблагополучие, проявляющееся в негативной оценке себя и своей жизни, отсутствие веры в возможность что-либо изменить, неумение выстраивать межличностные отношения может стать причиной учебной дезадаптации студентов и оказать негативное влияние на личностную готовность к профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость изучения психологического благополучия студентов-психологов как одного из показателей личностной готовности к профессиональной деятельности.
Таким образом, обнаруживаются противоречия: между требованиями государственного образовательного стандарта к личностным компетенциям выпускников психологического факультета и отсутствием исследований динамики их личностных качеств; между профессионально важными качествами личности психолога и наличием определенной доли психологически неблагополучных студентов-психологов; между необходимостью создания среды, актуализирующей позитивные ресурсы личности студентов-психологов и, отсутствием научно-обоснованной практики психологического сопровождения и оптимизации психологического благополучия личности студентов в условиях вуза.
Все вышеизложенное определило выбор темы и цели исследования.
Цель исследования - выявить динамику психологического благополучия личности студентов в период обучения на факультете психологии.

Таким образом, мы можем говорить о психологическом благополучии/неблагополучии как о переживание определенных чувств по отношению к себе и своей жизни в конкретный период времени. При этом нельзя обойтись без когнитивного компонента - оценки, но уже не в социальном аспекте сравнения, а в сравнении со своими переживаниями, имеющимися в жизненном опыте, т.е. ретроспективной, актуальной и перспективной оценки. И поскольку данная работа посвящена изучению динамики психологического благополучия личности, мы предлагаем рассмотреть его в рамках темпорального подхода.
Начало темпоральному подходу в психологии положили исследования Е.И. Головахи и A.A. Кроника [28], которые показали трансформацию объективной хронологической меры времени жизни в психологическую оценку возраста на основе обобщения особенностей жизненного пути и его отдельных этапов. Эта оценка детерминировалась насыщенностью, длительностью, интенсивностью и числом событий, происходящих в жизни человека, а также степенью удовлетворенности ими.
К.К. Платонов [125] использовал понятие «жизненная перспектива» как образ желанной, осознаваемой как возможной будущей жизни при условии достижения определенных целей. Он предлагал рассматривать жизненную перспективу как «целостную картину будущего в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл жизни, где ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которой она утрачивает свою основную функцию -регулятивную» [с. 266-267].
К. Левин [44] в теории временной перспективы говорил о совмещении, соотнесенности в психическом плане у человека «прошлого» и «будущего» в «настоящем» и их участии в настоящий момент в детерминации поведения. Ж. Нюттен [цит. по 2], анализируя временную перспективу, отмечал два важных ее аспекта. Первый - это то, что временная перспектива образована событиями,