Медицинское обеспечение и медико-педагогическая модель организации профилактики нарушений развития и состояния здоровья школьников

• Автор: Порецкова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 14.01.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 388 с. : 21 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1Л. Проблемы состояния здоровья детей школьного возраста

в России и мире

1.2. Возможности диагностики отклонений в развитии и состояния здоровья школьников в рамках медицинского обеспечения образовательного процесса
1.3. Организация медицинского обеспечения образовательного процесса в современных условиях как фактор определяющий состояние здоровья школьников

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Дизайн исследования, контингенты обследованных детей, критерии включения в исследование

2.2. Контингенты опрошенных лиц

2.3. Инструментальные методы исследования
2.4. Психологические тесты
2.5. Педагогические методы исследования и метод монографического
наблюдения
2.6. Математическая обработка полученных результатов
ГЛАВА 3. МЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ И РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ МЕДИЦИНСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (собственные результаты)
3.1. Динамика состояния здоровья, распространённость и структура патологии школьников 6-11 лет
3.2. Социальный портрет и отношение к здоровому образу жизни в семьях
ШКОЛЬНИКОВ
3.3. Оценка уровня готовности первоклассников к обучению
3.4. Отклонения в физическом развитии как признак нарушения состояния здоровья
3.5. Закономерности адаптации школьников в период обучения
3.6. Варианты нарушения школьной адаптации
3.7. Особенности психологического состояния первоклассников
3.8. Оценка типа семейного воспитания как фактора риска
нарушения школьной адаптации
3.9. Определение факторов риска реализации напряжения школьной адаптации
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ И РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ МЕДИЦИНСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (собственные результаты)
4.1. Анализ существующего медицинского обеспечения учащихся общеобразовательных учреждений с позиции взаимодействия субъектов образовательного процесса
4.2. Концептуальные основы профилактики и раннего выявления нарушений развития и состояния здоровья школьников в рамках медицинского обеспечения образовательного процесса
4.3. Медико-педагогическая модель организации профилактики и раннего выявления нарушений развития и состояния здоровья школьников в рамках медицинского обеспечения образовательного процесса
4.4. Организационно-педагогические условия эффективной подготовки педагогов и администраторов общеобразовательных учреждений к реализации медико-педагогической модели организации профилактики и раннего выявления нарушений развития и состояния здоровья
школьников в рамках медицинского обеспечения образовательного
процесса
4.5. Эффективность внедрения медико-педагогической модели организации профилактики и раннего выявления нарушений развития и состояния
здоровья школьников на основе её апробации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

[120]. В настоящее время более 80 % детей являются воспитанниками и обучаются в учреждениях дошкольного, начального и общего среднего образования, поэтому в структуре детской заболеваемости выделяют ряд патологий, тесно связанных с факторами образовательной среды [141, 187, 355].
Существенное влияние на здоровье детей оказывают нарушения гигиенических требований к режиму учебно-воспитательного процесса (повышенная учебная нагрузка и интенсификация учебного процесса). Статистические данные указывают на то, что при составлении школьного расписания не всегда соблюдается принцип чередования предметов различной сложности, в расписание включаются сдвоенные уроки по основным предметам, допускается сокращение перемен между уроками; имеет место превышение учебной нагрузки за счёт факультативных, индивидуальных, профильных и других занятий. Большинство школ работают по 5-дневной учебной неделе при школьных планах, рассчитанных на 6-дневную; не соблюдается принцип ступенчатого обучения в 1 классе; продолжается обучение в две смены. Всего, по некоторым данным, в 2 смены обучается 22 % от общего числа школьников страны [223]. Это способствует развитию и увеличению количества нервно-психических расстройств, хронического утомления, вегетативно-сосудистых расстройств, нейроциркуляторной дистонии у учащихся [63].
Для воспитанников большинства общеобразовательных учреждений и, особенно, для школ с углублённым содержанием обучения, характерно постоянное психоэмоциональное напряжение ( 70 - 90 % учащихся) [23, 41]; частота синдрома вегетативной дистонии с головными болями достигает 40 % детей, цереброастенического синдрома у 50 %, навязчивых движений у 20 % [317]. Панков Д.Д. с соавт. (2006) отмечает, что среди детей, обучающихся в 1 классе, не менее 50 % находятся на низком уровне удовлетворительного самочувствия, а частота встречаемости симптомов, отражающих расстройство со стороны ЦНС, нарастает к 4 классу. У выпускников распространённость нервно-
психических расстройств составляет уже 60 % [271].