Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения

• Автор: Мухачева, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 194 с. : ил

Введение
Глава 1 Теоретические аспекты моделирования содержания учебных курсов в образовательных учреждениях

1.1. Педагогическое моделирование как способ оптимизации учебного процесса

1.2. Основные подходы к отбору и структурированию содержания учебных курсов в системе повышения квалификации
1.3. Современные модели уровней усвоения содержания обучения в отечественной и зарубежной теории и практике

Глава 2 Технология моделирования содержания учебных курсов

в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения

2.1 Концептуальная модель формирования содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения

2.2 Разработка инвариантной части содержания учебных курсов

2.3 Рабочая модель учебного курса

Глава 3 Изучение и оценка моделей содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения
3.1 Апробация рабочей модели содержания учебного курса.
3.2 Диагностика эффективности технологии моделирования содержания учебных курсов
3.3 Анализ результатов исследования.
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Закон РФ “Об образовании” трактует систему образования как совокупность взаимосвязанных преемственных образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и сети реализую-
* щих их образовательных учреждений. Модернизация целей образования,
смещение акцентов на развивающую функцию педагогического процесса, гуманизация и демократизация образования расширили права образовательных учреждений, способствовали усилению региональной составляющей образования, открыли путь к инновационной деятельности учебных заведений в области педагогических технологий и содержания образования.
Система дополнительного профессионального образования, являясь элементом непрерывного образования человека, решает задачи повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов, в соответствии с профессиональными дополнительными образовательными программами, которые призваны выполнить развивающую функ-
* цию и способствовать решению личностных и профессиональных проблем
обучающихся. Современные условия обновления системы дополнительного профессионального образования человека ( ст. 26 «Закон об образовании») способствуют активной разработке вариативных учебных планов и образовательных программ системы повышения квалификации. Данные программы требуют специально организованной процедуры отбора, структурирования и формирования учебной информации, в соответствии с интересами и профессиональным опытом обучающихся и потребностями общества. Необходимость названной процедуры обусловлена тем, что изменения в содержании дополнительного профессионального образования нередко носят экстенсивный характер, зачастую страдают «одинаковостью и усредненностью» учебной информации, чреваты излишней теоретизацией знаний, отсутствием

преемственности между образовательными программами, не учитывают индивидуальные возможности и мотивационно-целевые установки личности. А как свидетельствует мировой и отечественный опыт, любые принципиаль-

ные изменения в образовательной системе практически неосуществимы до тех пор, пока не происходит изменения качества профессионально - педагогической деятельности самого педагога, роста его мастерства.
Проблемам профессионального мастерства педагога посвящены работы ’ Ю.К. Бабанского, Т.К. Браже, С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, В.М.
Мындыкану, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и других, которые в своих исследованиях высказывают неудовлетворенность тем, что система подготовки педагогических кадров недостаточным образом направлена на развитие профессионально — значимых качеств личности преподавателя. А дополнительное профессиональное образование, в частности - повышение квалификации, которое могло бы выполнить развивающую функцию и способствовать решению личностных и профессиональных проблем обучающихся, не ориентирует человека ни на проявление активной позиции в процессе обучения, ни на рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности. Зачастую повышение квалификации не считается обучающимися спо-л собом профессионального саморазвития, а является, на их взгляд, лишь сред-
ством достижения внешних инструментальных целей. Происходит смещение ценностных ориентиров обучающихся в отношении к собственному профессиональному росту. Все это выявляет необходимость совершенствования процесса повышения квалификации педагогических работников, поиска резервов повышения его эффективности.
За последние годы наблюдается значительная активность в исследовании различных аспектов данной проблемы:
- управления процессом повышения квалификации педагогов (P.A. Ал-тынбаева, A.A. Войтенко, А.Н. Орлова, В.К. Шкунова и др.);
- организационно-педагогические условия оптимизации системы повышения квалификации педагога( A.B. Сиволапова, А.П. Стуканова,

Н.М. Чегодаева, А.Н. Юхименко и др.);

Системный подход, позволяющий видеть объект как целостное, единое само по себе, рассматривается в работах Л. Берталанфи, И.В. Блауберга, Т.А Ильиной, Ю.Л. Сокольникова, Э.Г. Юдина и других [55, 60, 170, 202]. Анализ психолого- педагогической литературы показал, что с позиций системного подхода построение модели любого педагогического процесса или его части должно включать в себя следующие этапы: а) определение границ рассматриваемого комплекса подсистем и связей; б) определение структуры модели; в) определение набора и содержательного смысла переменных, характеризующих входные и выходные воздействия модели; г) определение зависимости между параметрами управления и состояния [24, 25, 73, 134, 152, 169, 193, 207, 208]. В связи с этим, реализация принципов системного подхода к моделированию содержания обучения опирается на тщательный анализ и систематизацию следующих массивов информации, определяющих компоненты задачи моделирования:
• независимые переменные (модель специалиста, требования современной педагогической науки, ТКХ, и т.д.);
• зависимые переменные (цели обучения, результат обучения, мотивы обучения, и т.д.);
• ограничения или граничные условия (инвариант содержания - определенная система необходимых и достаточных элементов). [152,с.6]
• факторы решения или параметры моделирования ( те параметры, которые разработчики могут варьировать, чтобы достичь оптимальных значений зависимых величин - уровень усвоения, объем часов, последовательность изучения и т.д.);
То есть операциональной основой системного подхода к моделированию содержательного компонента системы повышения квалификации является логическая схема согласования моделей инвариантной и вариативной частей содержания учебной информации, обеспечивающая рациональность структуры процесса достижения целей обучения. Основное же преимущество моделирования на основе системного подхода - увеличение прогностической глубины разрабатываемых моделей (вплоть до рабочей модели содержания) и, следовательно, повышение качества обучения на их основе.