Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения

• Автор: Климко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития
навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «самоорганизация» как педагогической категории
1.2. Личностно-деятельностный подход к развитию навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров
1.3. Образовательный потенциал средних специальных учебных заведений в развитии навыков самоорганизации
у будущих экономистов-бухгалтеров
Выводы по первой главе
Глава 2. Развитие навыков самоорганизации у будущих
экономистов-бухгалтеров в среднем специальном учебном заведении
2.1. Проектирование модели развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях обучения в среднем специальном учебном
заведении
2.2. Педагогические условия развития навыков самоорганизации у будущих экономистов
бухгалтеров
2.3. Проверка эффективности педагогических условий развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Образование как значимый социальный институт всецело связано с процессом социально-экономического и культурного развития страны. Оно должно отвечать требованиям времени и обеспечивать опережающее развитие общества. В связи с этим становится актуальной проблема профессиональной подготовки специалистов, способных поднять экономику, производство, образование и культуру на новый, более высокий уровень. Особенно актуальна эта проблема в сфере подготовки менеджеров и экономистов ввиду популярности этих профессий. Экономистов-бухгалтеров готовят не только высшие, но и средние профессиональные (специальные) учебные заведения, не уделяющие должного внимания психолого-педагогическому обеспечению процесса профессиональной подготовки студентов. Это приводит к снижению качества образования в учебных заведениях.
Нашему государству - государству с развивающейся рыночной экономикой — нужен специалист, сознательно относящийся к своей жизни, профессиональной деятельности, умеющий ее планировать, строить четкую стратегию своего профессионального роста. От того, насколько хорошо он умеет это делать, зависит успешность его карьеры, профессионального становления, качество, эффективность работы. Для того чтобы овладеть навыками самоанализа, планирования и проектирования своей деятельности, построения профессиональных и жизненных стратегий, студенты уже в годы учебы в профессиональном учебном заведении должны освоить технологии развития и саморазвития навыков самоорганизации. Так как средние специальные учебные заведения готовят специалистов за довольно короткий срок и их контингент - это преимущественно старшие подростки, которые не адаптированы к учебе в профессиональном учебном заведении, то необходимо реализовать в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения личностно-развивающие подходы,

разработать эффективные модели, специальные (элективные) курсы, способствующие развитию навыков самоорганизации.
Изучению проблемы самоорганизации личности посвящены исследования Т.И. Артемьевой [16], С.Б. Даниярова и Б.Н. Дегтярева [61], Д.Н. Завалишиной [68], Н.П. Нечаева, П.Н. Осипова [142,143,144], П.Е. Рыженкова [173]; мотивационные основы развития самоорганизации личности студентов рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева [8, 9, 10], Е.П. Ильина [83,84], В.И. Ковалева [96], В.Э. Мильмана [129]; профессиональное самоопределение и самоорганизация личности раскрываются в трудах Е.А. Климова [91, 92], Т.В. Кудрявцева [106, 107], A.B. Сухарева; роль самообразования, саморазвития в профессиональном становлении личности раскрыта в работах В.И. Андреева [11,12,13], Л.А. Казанцевой, В.Г. Каташева; роль самоорганизации в процессе профессионализации личности рассматривается в исследованиях Л.И. Анцыферовой [14], В.А. Бодрова [35], Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой [124, 125], М.Ф. Секача, A.B. Сухарева и др. Сущность, природу и структуру мотивации жизнедеятельности изучали Л.И. Божович [38], А.Н. Леонтьев [112, 113, 114], A.A. Реан [166, 167], С.Л. Рубинштейн [171, 172], А. Маслоу [126, 127], X. Хекхаузен [201] и др.; обучение самоменеджменту представлено в работах Г.С. Альтшуллера [6], Г.А. Архангельского [17], П. Букова [42], Ф.У. Тейлора [189] и др.
Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных исследованию «самопроцессов», системных исследований развития навыков самоорганизации у обучающихся в учебных заведениях среднего профессионального (специального) образования недостаточно. Мы также не обнаружили трудов, посвященных развитию навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров, которых готовят средние специальные учебные заведения.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью развивать навыки самоорганизации у студентов средних специальных

единое целое, подчиненное четким целям, направлять и формировать ее, избавляясь от внешних обстоятельств. В этом случае жизнь зависит от способности человека организовать события своей жизни и придать им нужное направление. Можно действовать по ситуации, подчиняясь внешним обстоятельствам, не стремясь что-либо изменить. Такая жизнь лишена конкретной главной цели и представляет собой ряд случайных, бессистемных действий.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что жизненная цель является частью жизненной программы. Это понятие объединяет все элементы внутреннего мира личности, которые определены организацией жизненной позиции человека на перспективу. Жизненная программа состоит из жизненных идеалов, жизненной стратегии, которая в свою очередь включает в себя методы и способы достижения жизненных целей и непосредственно самих жизненных целей.
Рассматривая с точки зрения психологической науки, появление и развитие цели можно связать с понятиями «мотив» и «мотивация», на что указывал С.Л. Рубинштейн: «Мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть» [171, с. 467].
Мотивация занимает особое место в структуре личности и является основным понятием, которое используется для определения движущих сил человеческого поведения и деятельности. Существует неоднозначность в теоретическом определении проблемы мотивации, что проявляется во множестве подходов к пониманию ее структуры. Этими вопросами занимались такие ученые, как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан,
С.Л.Рубинштейн, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.
Отечественная психология рассматривает мотивацию как сложный многоступенчатый регулятор человеческой жизнедеятельности. Мотивация как система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, идеалы, нормы, установки, эмоции и ценности человека.