Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды

• Автор: Корякина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПО) В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Профессиональная компетентность выпускника среднего профессионального образования как потребность социально экономического развития общества
1.2. Проектная деятельность студента среднего профессионального образования ее роль и место в функционировании теоретической модели профессиональной компетентности (на примере специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство»)
1.3. Адаптация студентов среднего профессионального образования к условиям оптимизации образовательной среды
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности будущего студента среднего профессионального образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
2.2. Пути и средства овладения проектной деятельностью как средством формирования профессиональной компетентности в профессиональном обучении
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Инновационные преобразования в российской экономике выдвинули перед работодателями требования к повышению уровня квалификации работников, их профессиональной компетентности, навыкам в профессиональной деятельности. Уровень развития современного производства в связи с внедрением инновационных технологий и реализацией высокотехнологичных международных проектов, участием российских специалистов в разработке и обслуживании современного оборудования требует обеспечения системы экономических и профессиональных отношений специалистами, свободно ориентирующимся в рыночных механизмах, умеющих применять свои способности в профессиональной деятельности.
Вступление Российской Федерации во всемирную торговую организацию предполагает возрастающую конкуренцию российским специалистам со стороны иностранных работников, что также диктует необходимость повышения уровня их профессиональной компетентности для востребованности и конкурентоспособности на рынке труда.
Реализация Федеральной целевой программы 2010 г.«Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Байкальского региона до 2025 года», должна обеспечиваться благодаря формированию необходимой инфраструктуры и благоприятного инвестиционного климата для развития приоритетных отраслей экономики Дальнего Востока и Забайкалья. Одной из задач данной программы являются стратегически важные для Российской Федерации проблемы закрепления населения в регионе путем сохранения и создания новых рабочих мест; снятие инфраструктурных ограничений развития экономики на региональном уровне; реализация ряда проектов, связанных с развитием инженерной инфраструктуры и социальной сферы, международного сотрудничества. [4]
Требования к реализации стратегии развития железнодорожного транспорта в России до 2030 года предполагают большой приток высококвалифицированных кадров по всем направлениям транспорта, да и экономики в целом.[3]
Экономика Российской Федерации нуждается не просто в увеличении числа образованных специалистов среднего звена, а именно профессионалов, обладающих фундаментальными знаниями в области современных форм и методов организации и функционирования производства, принимающих нестандартные решения и несущих ответственность за эти решения. Следует отметить, что важно сформировать из выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования не только профессионала в определенной профессиональной области, но и высоконравственную, интеллектуально развитую и образованную личность, способную легко адаптироваться в развивающемся социуме и профессиональном сообществе.
В процессе подготовки специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального образования основополагающую роль приобретает ориентация образовательного процесса на развитие личности и профессиональной компетентности, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к реализации себя в профессиональном сообществе, повысить ее конкурентоспособность.
Участие России в реализации положений болонских соглашений в сфере профессионального образования среди важнейших требований выдвигает вопросы реализации качественно нового уровня форм и методов организации образовательного процесса за счет включения обучающихся в различные виды деятельности.
Стратегия развития образования до 2020 года предполагает новые ориентиры в развитии образовательных учреждений среднего профессионального

ния, навыки, практический опыт отражают объективные и предметные аспекты подготовки специалиста в учреждениях среднего профессионального образования.
Анализ научных исследований по проблемам реализации компетент-ностного подхода в профессиональном образовании показывает, что наиболее сложно процесс формирования профессиональной компетентности протекает у студентов, с отсутствием потребности в самореализации. При обучении в учреждении среднего профессионального образования таким студентам сложнее адаптироваться к новым условиям образовательной среды, они не мотивированы строить свою жизненную и профессиональную программу. Жизненное и профессиональное развитие. Можно предположить, что специалист с набором вышеизложенных характеристик даже при наличии требуемых Федеральными государственными образовательными стандартами по специальности знаний, умений и практического опыта, вряд ли сможет рассчитывать на успех в профессиональной деятельности, и как следствие, в личностной реализации.
Модель формирования профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта по специальности (направлению) состоит из трех взаимосвязанных составляющих: содержательной, процессуальной и результативной, (табл.1) [120]
Таблица
Модель формирования профессиональной компетентности выпускника
учреждения среднего профессионального образования
составляющая содержание
1. содержательная - реализуемая в образовательном учреждении модель выпускника по специальности; - структура и состав компетенций, реализуемых в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности; - структура основной образовательной програм-