Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

• Автор: Беляев, Николай Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента
1.1. Развитие теории и практики образовательного менеджмента в современных условиях
1.2. Применение принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем
1.3. Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

1.4. Особенности управления персоналом профессионального

училища на основе образовательного менеджмента

Выводы по первой главе

Глава II. Социально-педагогические условия управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента
2.1. Прогнозирование деятельности и оценка рынка труда - функция руководителя профессионального училища
2.2. Совершенствование методической работы - средство повышения эффективности интегративной модели управления профессиональным училищем
2.3. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников на основе образовательного менеджмента
2.4. Оценка результатов экспериментального исследования интегративной модели управления профессиональным училищем
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из важнейших составляющих государственной образовательной политики являются вопросы профессионального образования подготовки специалистов. Некачественная подготовка и, как следствие, недостаточная компетентность специалистов -все это существенно влияет на экономику страны, ибо именно люди являются, в конечном итоге, главной материальной и духовной основа государства.
В современных условиях, когда возможности молодежи устроиться на работу после окончания средней школы весьма ограничены, одним из основных путей их социальной адаптации выступает начальное профессиональное образование, являющееся базовым фундаментом для профессиональной деятельности личности, подсистемой образовательного пространства России, функционирующей и развивающейся в едином образовательном поле государства.
Закономерно, что в последнее время появились основополагающие для российского образования документы: Национальная доктрина и Федеральная программа развития образования в РФ, определяющие стратегию развития системы образования России. Сейчас, как никогда ранее, обществу нужны люди, способные сосуществовать в социуме, реализовать себя в личной жизни и профессиональной деятельности.
В период внедрения информационных технологий, формирования рынка труда, растущего несоответствия между спросом и предложением рабочей силы, ставшего в последнее время существенным фактором, сдерживающим экономический рост государства, общество заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, способных самостоятельно пополнять профессиональные знания.
Динамизм социально-экономических процессов, происходящих в российском обществе, предъявляет особые требования к эффективности дея-

тельности всех типов учреждений, предприятий и организаций. Наиболее существенным фактором повышения результативности любого производства является качество управления. Эта тенденция имеет непосредственное отношение к профессиональному училищу, выполняющему комплекс специфических функций: образовательную, социальную и экономическую.
Поиск эффективной модели управления профессиональным училищем на основе образовательного и педагогического менеджмента опирается в нашем исследовании на: методологию и методику управления профессиональным учлгщем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.В.Бордовская, Н.И.Загузов, И.П.Кузьмин, А.М.Омаров, В.Н.Садовский, А.П.Тряпицына, Э.Г.Юдин и др.); особенности управления системами образования (М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, В.И.Подобсд, А.Г.Соколов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова); теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Т.С.Назарова, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теорию развития личноспт и активной деятельности (В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский,
А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн и др.); мепюдалогию и философию образования взрослых (Л.Г.Брылева, В.В.Горшкова, А.И.Жилина,
А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); интеграцию и гштеграпшвпый подход (И.Ю.Алексашина, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.Н.Максимова, РГН.Суртаева, М.С.Пак и др.); менеджмент в психологии (Г.С.Никифоров, В.Н.Кабаченко, Ю.Н.Сливкин, Г.С.Сухобская); педагогический и образовательный менеджмент (В.Д.Белиловский, К.П.Вазина, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова, Ю.Н.Петров и др.).
Вместе с тем, анализ педагогической теории и практики позволил выявить противоречие между необходимостью использования теории образовательного менеджмента и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по се применению в управлении учреждением начального профессионального образования.
Традиционное управление образовательными учреждениями было ориентировано в основном на процессы функционирования и развития самого

• Навыки общения - способность к эффективному взаимодействию с субъектами образовательного и производственного процессов; обеспечивать поддержку себе на всех уровнях организационного общения; анализировать каждую точку зрения; контролировать и предотвращать стрессы, кризисные ситуации, предотвращать и решать конфликты.
• Создание условий для развития всего коллектива и каждого участника образовательного процесса через: обеспечение высокой профессиональной квалификации каждого педагога; определение сложных педагогических проблем инновационного характера; предоставление педагогам возможности брать на себя ответственность; стимулирование педагогов на достижение и развитие личных способностей; поощрение энтузиазма, активности, доверия и стремления к самосовершенствованию.
• Лидерство - обеспечение собственного авторитета и имиджа, умения достигать определенных целей и принимать ответственность за решения и результаты деятельности.
• Управление переменами и инновациями через: эффективную работу в различных условиях и ситуациях; наличие высоких адаптивных характеристик, проявление необходимой гибкости; способность к оправданному риску; умение оптимально решать профессиональные педагогические и управленческие проблемы в меняющихся условиях и напряженности.
Таким образом, рассмотрев условия применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем, проанализировав основные характеристики менеджера образования, обосновав специфику менеджмента и его образовательной и педагогической разновидности, сравним эти направления менеджмента по ряду категорий: предмету, результату, продукту и орудию труда.
Несмотря на имеющиеся различия в деятельности инженернопедагогических работников, руководителей и менеджеров производства, обратим внимание на следующее:
• все они являются организаторами деятельности людей;