Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта : На материале курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования

• Автор: Вакурин, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 164 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Теоретические аспекты формирования педагогапрофессионала

1.2. Теоретическое обоснование методических предпосылок исследования

1.3. Курс Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование как самостоятельная спортивнопедагогическая дисциплина в системе подготовки педагогатренера по единоборствам

ГЛАВА II. ПРОГРАММА КУРСА ПФСС И МОДЕЛЬНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Обоснование программы

2.2. Модельные характеристики профессиональнопедагогической подготовленности студентов
2.2.1. Комплексная диагностика профессиональнопедагогической подготовленности студентовединоборцев 15 курсов
2.2.2. Динамика роста показателей, определяющих профессиональнопедагогическую подготовленность студентовединоборцев
2 Модельные характеристики профессионально
педагогической подготовленности студентовединоборцев 15 курсов
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОГРАММЫ КУРСА ПФСС И МОДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ВУЗ высшее учебное заведение
дюсш детская юношеская спортивная школа
ЕВСК единая Всероссийская спортивная классификация
ИФК институт физической культуры
НИРС научно исследовательская работа студентов
ОФП общая физическая подготовка
ПФСС педагогическое физкультурноспортивное совершенствование
сд соревновательная деятельность
СДЮШОР спортивная детская юношеская школа олимпийского резерва
спд спортивнопедагогическая дисциплина
СФП специальная физическая подготовка
ТМФВС теория и методика физического воспитания и спорта
ФФК факультет физической культуры
кг контрольная группа
швсм школа высшего спортивного мастерства
ЭГ экспериментальная группа
Ф
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список литературы включает 5 источников. ГЛАВА І. Теоретические аспекты формирования педагога-профессиоиала. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к профессионализму педагогической деятельности. Эта проблема многогранна. Различным её аспектам посвящены работы ведущих специалистов педагогической науки [,,,,1,9 и др. Прежде всего необходимо уточнить понятие «профессионализм педагогической деятельности». В педагогической литературе чаще всего понятие «профессионализм» соотносится с понятием «мастерство». По этому поводу существует несколько точек зрения. Так, с позиции Л. С.И. Иванова считает их синонимами, по мнению Ю. К.Бабанского «профессионализм» - это определённый уровень сформированности мастерства, с точки зрения К. Левитана и Л. Мнацаканяна «профессионализм» стоит в одном ряду с такими понятиями, как «самообразование» и «самовоспитание» []. Профессионалом можно считать человека, овладевшего нормами профессиональной деятельности. Он осуществляет ее на высоком уровне, продуктивно по конечным результатам; соблюдает профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям, выполняет работу без «надсмотрщика», качественно, имеет внутреннего «контролера» - свою профессиональную честь и совесть профессионала, мастера. Он стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая опыт профессии; умеет вызвать интерес общества к своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе. Он гибок в учете новых запросов общества к профессии и умеет активно реагировать на них находить новые грани в выполнении своей профессиональной деятельности[]. Профессионализм педагога характеризуется профессиональной компетенцией, которая определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта[7]. Анализ научно-методической литературы [8,,,,4,6] позволяет определить структуру профессиональной компетенции педагога (рис. Профессиональные знания - фундамент становления профессиональнопедагогического мастерства. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии []. Основу профессионального знания студентов педвуза составляет система общепедагогических знаний, которая включает: знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений, ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий, основополагающих педагогических фактов, которые необходимы каждому педагогу независимо от специальности [2,]. Рис. Модель профессиональной компетентности педагога (В. Как указывают О. Л.Шабалина, А. Н.Шалгин [2] общепедагогическая подготовка выполняет наряду с образовательной и другие важные функции: воспитывающую (формирование личности будущего учителя), развивающую (развитие профессионального мышления и педагогических способностей), координирующую (установление межпредметных связей). Различного рода знания, которыми профессионально владеет педагог, не существуют сами по себе. Они соотнесены с решением конкретных педагогических задач. Практическая реализация этих задач превращает знания в инструмент профессиональной деятельности [6]. Так знания педагога в области возрастной, педагогической, общей психологии и педагогики обуславливают научное решение сложных вопросов теории и практики подрастающего поколения, вооружают закономерностями процесса овладения знаниями, умениями и навыками, формирования личности воспитанника, позволяют определить наиболее эффективные основы и методы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая эрудиция обеспечивает правильный выбор воздействия на основе точного психологического анализа поступка, факта или явления [].