Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института

• Автор: Крысанов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

1.1. Самообразовательная деятельность курсантов высшего военного института в педагогической теории

1.2. Целостный педагогический процесс - основа

самообразовательной деятельности курсантов высшего военного институт;

1.3. Структура и содержание самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института

1.4. Взаимосвязь самообразовательной деятельности и

самостоятельной работы курсантов высшего военного института

1.5. Характеристика модели самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ПО ОВЛАДЕНИЮ КУРСАНТАМИ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА ОРГАНИЗАЦИЕЙ И СОДЕРЖАНИЕМ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические условия реализации модели процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности курсантами высшего военного института
2.2. Логика и содержание опытно-экспериментальной работы
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Военное образование в соответствии с социальным заказом и государственными образовательными стандартами решает задачу обеспечения потребностей обороны страны в военных специалистах и удовлетворяет потребности граждан в получении профессионального образования соответствующего уровня и направленности. В современной социально-экономической ситуации перед военным образованием ставятся следующие задачи: приведение содержания военного образования в соответствие с общегосударственными требованиями, повышение качества общевоенной подготовки, являющейся основой для формирования у курсантов необходимых военно-профессиональных качеств; подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, го товых к постоянному профессиональному самообразованию.
Традиционная система образования приводит к тому, что реальными результатами обучения становятся усвоение конкретных фактов и формирование узко-предметных умений, а также исполнительная позиция выпускника, делегирование ответственности за собственные действия. Специфика высших военных учреждений предполагает, с одной стороны, строгую дисциплину, подчинение приказам и предписаниям, с другой - служебную подготовку и развитие инициативы, активности, творческого отношения к делу, способности принимать самостоятельные решения, что вызывает необходимость актуализации личностных аспектов процесса обучения.
Государственные образовательные стандарты высшего военного профессионального образования требуют от выпускников готовности к непрерывному образованию, наличия устойчивого стремления к самосовершенствованию, способности к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, т.е. сформированное™ навыков самообразовательной деятельности. В связи с этим в современной педагогиче-
ской науке актуализируется проблема развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в высшем военном институте.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин); определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К. Громцева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Л. Наумченко, Г’.С. Сухобская); исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е. Климова, И.А. Редковец, Б.Ф. Райский); проанализированы организация самообразования и руководство этим видом деятельности (М.В. Башкиров, В.А. Беликов, Т.Е. Климова, М.И. Колбаско, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, A.B. Усова); рассмотрены отдельные аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров (A.B. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, И.В. Биочинский, В.И. Герасимов, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Э.Н. Коротков, О.Г. Козлов, И.А. Липский, В.Н. Новиков).
Однако несмотря на многообразие научных трудов по вопросам самообразования, в российской научно-педагогической литературе недостаточно представлены работы, ориентированные на системное изучение эффективности самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института. Вместе с тем очевидно, что понимание сущности самообразовательной деятельности курсантов на современном этапе особенно актуально, поскольку предоставляет возможность скорректировать основные направления модернизации системы высшего военного профессионального образования.
Сложности в теории и практике высшего военного образования сопровождаются наличием следующих противоречий:
□ потребностью государства и общества в компетентных специалистах военной сферы, социальным заказом на формирование личности, способной к творчеству, самоорганизации, самообразованию и, как следствие, к са-

В связи с этим необходима такая организация педагогического процесса, которая в процессе формирования и развития личности соответствует ведущей деятельности и определяющим отношениям курсантов ВВИ. Вся система деятельности и общения обучающихся должна быть ориентирована на раскрытие способностей, их дальнейшее развитие и специализацию каждого курсанта в определенной сфере профессиональной деятельности. Это требует при организации педагогического поиска оптимального сочетания лекций, семинаров, практических занятий, самоподготовки и других видов деятельности.
Это также потребует специальной разработки педагогических средств и условий для обеспечения содержательных и организационных взаимосвязей основных форм учебной и внеучебной деятельности курсантов. То есть создания единого, целостного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на обеспечение целенаправленного педагогического руководства занятиями курсантов в их учебное и свободное время.
При организации такого учебно-воспитательного процесса необходимо создать условия для развития самостоятельности курсантов в планировании учебной, профессиональной и другой деятельности, выборе форм занятий. Здесь важно, чтобы преподаватели, подробно изучая способности, склонности и интересы курсантов, могли оказать реальную им помощь в конструировании индивидуальных образовательно-профессиональных программ. Также необходимо предусмотреть создание условий психологического комфорта и совместимости курсантов в учебных группах.
В современных условиях процесс образования понимается не как процесс передачи знаний и формирования умений, а как процесс целенаправленного, педагогически организованного духовного, интеллектуального и физического развития личности. Такое понимание процесса образования основывается на педагогических принципах, среди которых особо значимыми являются принципы преемственности, непрерывности и поликультурности.
Демографические изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям профессионального военного образования, которые затронули как