Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе

• Автор: Козлова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 148 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка
1.1. Педагогические аспекты решения проблемы повышения эффективности профессионального образования будущих учителей иностранного языка
1.2. Развитие профессиональной компетентности как компонент профессионально-педагогического образования будущих учителей иностранных языков
1.3. Культурологическая модель развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе ино- 53 язычной подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальные аспекты реализации модели развития профессиональной компетентности будущих учителей

иностранного языка

2.1. Цель, основные направления и содержание педагогического эксперимента
2.2. Организационно-педагогические условия эффективности развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего диссертационного исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
Актуальность проблемы исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России и обусловленной ими инновационной направленностью процессов, происходящих в отечественной системе общего и высшего профессионального образования. Содержание этих процессов определяется высокой степенью заинтересованности обучающихся в овладении иностранными языками, ростом потребности в кадрах, владеющих иностранным языком на высоком уровне. Удовлетворение этих потребностей и интересов может быть определено с учетом совокупности социальных, теоретических и образовательных факторов.
Во-первых, в образовательной системе России растет число образовательных учреждений различных типов, осуществляющих обучение иностранным языкам. Это - государственные и частные общеобразовательные и профильные школы, учреждения дополнительного образования, государственные и негосударственные вузы. Их открытие, функционирование и развитие регламентируется Законом Российской Федерации "Об образовании", который рассматривает этот процесс как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Однако, практически всеми исследователями признается факт недостаточной юридической, содержательной и методической обеспеченности деятельности этих образовательных учреждений, особенно профессиональных. В наиболее выгодном положении в данном аспекте находятся педагогические вузы: При этом большинство из них имеют факультеты иностранных языков. Значимым при этом является вопрос повышения эффективности их работы.

Во-вторых, реформирование социально-экономических отношений в России, расширение связей различных отечественных предприятий с зарубежными, расширение туристической отрасли приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки. Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью.
В-третьих, в настоящее время рассмотрение психологопедагогических и социальных проблем образования учащихся и студентов осуществляется с позиций личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Д.И.Фельдштейн, JI.C. Леднев, В.Я. Ляудис, P.C. Немов, Л.А.Петровская, Л.П. Станкевич, И.С. Якиманская и др.); усиления внимания в философии, психологии и педагогике к проблемам формирования ценностных ориентаций молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф. Анисимов,
А.Г.Здравомыслов, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, О.В. Лешер и др.); решения проблем адаптации выпускников школ к условиям вузовского обучения и выпускников вузов к условиям профессиональной деятельности (Б.Н. Алмазов, O.K. Агавелян, Р.Г.Баярд, A.C.Белкин, К. Бютнер, Л.С.Выготский, С.Н. Козловская, И.С.Кон, А.Маслоу, H.A. Менчинская, М.Раттер, А.Т.Санин, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомский и др.).
Важным аспектом решения проблем инновационного образования является реализация положений культурологического подхода (B.C. Биб-лер, В.Л. Бенин, Ж.Л. Витлин и др.).
Но при этом мы констатируем отсутствие единой методологической концепции общего и профессионального образования, в том числе и иноязычного образования.
В последние годы можно наблюдать открытие образовательных заведений инновационного типа, в которых осуществляется углубленная иноязычная подготовка обучающихся без должного методологического,

Профессиональная компетентность будущего учителя иностранного языка определяется нами как начальный уровень его профессионального становления, как профессионально-значимое, интегративное качество личности, основными составляющими которого являются знания, умения и навыки; коммуникативная направленность личности; педагогическая креативность, обеспечивающие в комплексе эффективную образовательную деятельность студентов.
Профессиональная компетентность будущего учителя отражает его информированность о целях, сущности, структуре, средствах, способах, особенностях профессиональной деятельности; владение технологией этой деятельности; индивидуально-психологические качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию; ориентацию на человека как главную ценность; способность к нестандартному, творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей. При этом мы считаем, что особенностью каждого из названных аспектов является их коммуникативный характер, их соответствие культуре иноязычного общения. Это означает, что важным составляющим компонентом профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка является коммуникативный компонент - адекватность межличностного восприятия и взаимодействия, умение предупреждать и разрешать конфликты, сочетать ролевые системы, стили деятельности и особенности членов коллектива.
Кроме того, в структуре профессиональной компетентности мы выделяем и рассматриваем три основных компонента - когнитивный; мотивационный; деятельностный. При этом их содержание определяется так:
1) когнитивный - знание соответствующих законов РФ, содержания профессиональной деятельности, содержания решаемых профессиональных задач;