Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования

• Автор: Гиряева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Организация методической работы военного вуза с
многоуровневой системой военнопрофессионального образования
1.1. Определение, содержание, цели и задачи
методической работы в системе образования
1.2. Анализ методической работы военного вуза с
многоуровневой системой военнопрофессионального образования
1.3. Организационнопедагогическая система методической
работы военного вуза с многоуровневой системой военнопрофессионального образования
Выводы
Глава II. Управление методической работой военного вуза с
многоуровневой системой военнопрофессионального образования
2.1. Модель управления методической работой военного вуза с
многоуровневой системой военнопрофессионального образования.
2.2. Оценка методического профессионализма преподавателей
военного вуза.
2.3. Комплекс критериев оценки эффективности методической
работы военного вуза с многоуровневой системой военнопрофессионального образования.
Выводы
Глава III. Педагогические условия совершенствования методичес
кой работы военного вуза с многоуровневой системой
военнопрофессионального образования.
3.1. Методика исследования и выявление организационно
педагогических условий совершенствования методической работы военного вуза с многоуровневой системой военнопрофессионального образования.
3.2. Анализ изменения организационнопедагогических условий совершенствования методической работы
военного вуза с многоуровневой системой
военнопрофессионального образования
3.3. Исследовательская основа эффективности методической
работы военного вуза
Ш Выводы.
Заключение
Список литературы


В военных учебных заведениях методическая работа в масштабах вуза реализуется методистами которые организационно образуют методическую службу вуза. А. Сергеевой и М. П 9]. Из работ Г. Технологическая деятельность - это анализ на диагностической основе педагогической деятельности преподавателей, феноменологическое и нормативное описание их педагогического труда, доведение педагогического опыта до уровня педагогической технологии, позволяющее формировать в соответствии с требованиями образовательных стандартов качественно иного выпускника, оснащение педагогических работников теми методами и средствами, которые позволяю! Педагогическая деятельность - оказание практической помощи педагогическим работникам в совершенствовании педагогического мастерства и повышении квалификации, в развитии творческой инициативы и самообразования, консультационная помощь преподавателям в разработке научно-методического обеспечения образовательных стандартов, методическое обеспечение повышения квалификации. Управленческая деятельность - создание педагогического коллектива, способного к инновационным преобразованиям образовательного процесса, информационного банка данных учебной документации, научной, учебной и учебно-мстодической литературы, организация разработки комплекса, методического обеспечения образовательного процесса, педагогических чтений, семинаров, конкурсов профессионального мастерства, и руководство работой методического кабинета. Рассматривая сущность методической работы в образовательном учреждении в таком аспекте, ученые-педагоги считают, что она должна осуществляться в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований. Основные из них сформулированы А. Системность - требование обязывающее подходить к методической работе как к целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, от направленности на высокие конечные результаты. Требование системности подразумевает управляемость, планомерность всей методической работы. Комплексный характер - требование предусматривающее единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации педагогов. Творческий характер, максимальная активизация педагогов -требование предполагающее творческий характер взаимодействия методической службы вуза с педагогами, для обеспечения действенного стимулирования их творческих поисков. Конкретность - требование, учитывающее особенности конкретного педагог а, дифференцированный подход к педагогу. Единство теории и практики при всей практической направленности методической работы. Оперативность, гибкость, мобильность. Создание благоприятных условий для эффективных творческих поисков педагогов. Основные принципы методической работы преподавателя разработаны в трудах Т. Абрамовой, Ю. Должен ко, А. Лапина, Т. Э. Сафьянц, С. Черневой и других авторов. При этом педагогическое мастерство рассматривается [, ] как система многочисленных профессиональных умений, например: умений оптимального планирования занятия, обучения и воспитания, умений оптимальной реализации намеченных планов, умений анализировать достижения и недостатки по соответствующим критериям и т. Общая структура педагогического мастерства преподавателя военного вуза изображена на рисунке 1. Рис. Следовательно, методическая работа должна быть нацелена на обогащение знаний педагогов (предметных, частно-методических, дидактических, психологических и пр. Указанные принципы предусматривают охват педагогов разными формами методической работы в течение всего учебного года, превращение методической работы, в часть системы, непрерывного совершенствования педагогического мастерства педагогов вуза. Раскрывая значение методической работы в системе повышения педагогического мастерства, следует выделить её основные функции. По мнению А. Главным результатом первой группы функций следует считать формирование у педагога индивидуальной авторской технологии обучения. Вторая группа функций направлена на создание целостного педагогического коллектива кафедры, вуза.