Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе

• Автор: Ломакина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 324 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЦЕННОСТНООЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ
1.1. Философские предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста
1.2. Аксиологические предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста
1.3. Информационно-коммуникативные предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста
1.4 Семантические предпосылки ценностно-оценочного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНООЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ
2.1. Культура как образовательная ценность профессиональной подготовки специалиста
2.2. Диалог культур как теоретическая база ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности
2.3. Культурные ценности как содержательная основа ценностнооценочного подхода к подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОММУНИКАТИВНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ
3.1. Управление профессиональной подготовкой специалиста как информационно-коммуникативный процесс
3.2. Ценностно-оценочные основы развития рефлексивный сферы профессиональной деятельности будущего специалиста
3.3. Ценностно-оценочные основы развития мотивационно-потребностной сферы личности специалиста
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА
4.1. Содержательно-процессуальные особенности профессиональной подготовки студентов как предмет оценочной деятельности
4.2. Самооценочная деятельность и механизм её формирования
4.3. Оценка результатов ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество переживает серьезные изменения, связанные с развитием новой постиндустриальной цивилизации, усложнением технологий производственных процессов, значительным увеличением объема информации. Информация становится если не абсолютной, то важнейшей общественной ценностью. В этих условиях коренным образом меняется роль человека. Центром производственного процесса сегодня становится высококвалифицированный творческий специалист, обладающий определенными качествами: он должен быть легко обучаем, владеть информационными технологиями и уметь использовать их в самых различных ситуациях.
Однако профессиональная подготовка студентов высших учебных заведений до настоящего времени опирается в основном на традиционные формы и методы обучения, предлагая готовые знания, не вырабатывая навыков самосовершенствования, поиска знаний, не создавая условий для самореализации личности. Студенты слабо владеют коммуникативными средствами, в том числе иноязычными; не развита рефлексивная сфера их личности; они не умеют объективно оценить ту или иную производственную ситуацию и найти необходимые средства для ее разрешения. Иначе говоря, студенты слабо владеют профессиональными компетенциями, без которых сегодня немыслим квалифицированный специалист, что особо подчеркивается в Болонском соглашении.
Следовательно, приоритетная задача высших профессиональных образовательных учреждений - поиск таких технологий, которые позволят в полной мере формировать специалиста современного типа, отвечающего стандартам международного уровня, ориентирующегося в профессиональных ценностях и умеющего реально оценивать собственные возможности.
Исследования (М.М.Бахтин, П.С.Гуревич и др.) показывают, что одним из наиболее продуктивных средств формирования профессионализма является приобщение будущего специалиста к культурным ценностям других на-
ворить о «системе» как универсальном всеобщем принципе системности в его единстве с позиции развития» (89, с. 172).
Системный подход как принцип и способ познания имеет непосредственный выход на философию. Эта связь осуществляется через философский принцип системности. Философский принцип системности отражает историю развития философской мысли, в том числе и познавательной деятельности. По мнению Б.Г.Юдина, диалектика как принцип познания, выполняет в исследовании методологическую и мировоззренческую функции (378, с. 16).
Философский принцип системности требует рассматривать систему как взаимосвязь структурных компонентов целостности. К отличительным чертам системы В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин относят:
- наличие составных элементов, связанных между собой и представляющих конкретную целостность;
- наличие подсистем, носящих частный характер;
- наличие структурных компонентов системы, функции которых не равны функциям целостной системы;
- наличие информационно-коммуникативных связей между структурными компонентами системы;
- взаимосвязь социальных систем с окружающим социокультурным пространством;
- преемственное развитие социокультурных, в том числе и образовательных систем.
Приведенное дает основание утверждать, что философский принцип системности и системный подход в изучении и организации системных исследований взаимосвязаны выполняемыми методологическими функциями. Вместе с тем существует и отличие, состоящее в том, что системный подход не может выполнить мировоззренческую функцию. Поэтому в изучении и организации процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста системный подход выступает как общенаучный методологический принцип.