Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования

• Автор: Ульянова, Елена Галимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические и методологические аспекты проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования
1.1. Анализ развития проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога
1.2. Модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования на базе высшего педагогического образования
1.3. Технология создания педагогических событий в процессе формирования культурно-образовательной компетентности будущего

педагога в дополнительном профессиональном образовании

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию культурнообразовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2.Реализация модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога и технологии создания педагогических событий в процессе дополнительного профессионального образования
2.3.Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию культурно-образовательной компетентности будущих
педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Ведение
Актуальность исследования. В соответствии с государственными стандартами нового поколения усилено внимание к интеграции основного и дополнительного образования, в учебные планы основного образования вводятся часы обязательной внеаудиторной работы. Это предъявляет новые требования к выпускникам педагогических вузов, компетентность которых позволит работать как педагогом-предметником, так и педагогом дополнительного образования. В аналитических материалах управления дополнительного образования и воспитания Министерства образования РФ неоднократно отмечалось, что в подавляющем большинстве случаев выпускники-педагоги не готовы к работе в системе детского дополнительного образования. Специальность «педагогика дополнительного образования» обеспечивается средним педагогическим образованием в неполной мере и не покрывает основных направлений современного детского дополнительного образования, а в практике высшего педагогического образования обозначенная специальность отсутствует. При этом современная образовательная практика требует от будущих педагогов компетентности в вопросах получения новых квалификаций, навыков перехода от деятельности уже освоенной к более сложной или отличной в кратчайший срок с минимальными затратами усилий. Следовательно, современный педагог должен обладать способностью к активному овладению новых видов деятельности, к непрерывному обучению. В этом контексте дополнительное профессиональное образование, организованное параллельно высшему, педагогическому, будет занимать все более существенное место в системе непрерывного образования как необходимое условие развития компетентности будущего специалиста.
В то же время в условиях глобализации и интенсивной культурной коммуникации будущий педагог должен уметь ориентироваться в современном социокультурном пространстве, уметь использовать ресурсы

партнерства различных институтов социализации: семьи, школы, мира культуры, средств массовой информации, религии, иметь собственный опыт культурносозидательной деятельности. Перечисленные требования к подготовке будущих педагогов, к уровню их компетентности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, в Концепции Федеральных государственных стандартов профессионального образования.
В педагогике высшего профессионального образования рассматривается понятие «общекультурная компетентность», как профессионально значимое и интегративное качество личности, которое определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность и помогает ориентироваться в современном социокультурном пространстве. Данная компетентность выполняет функции интеркультурной коммуникации, трансляции опыта, креативную и культуросозидательную функции, но не обеспечивает будущим педагогам получение новых квалификационных возможностей. Актуальной в этом контексте является идея интеграции компетентностного подхода (Ю.В. Варданян, В.Г. Горб, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Е.Ю. Савин, И.Д. Фрумин, М.А. Холодная и др.) и идея культурной антропологии вариативного образования, направленной на решение проблем формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов (А.Г. Асмолов, М.В. Левит, А.М. Лобок, В.М. Розов и др.).
В связи с этим мы обнаруживаем ряд противоречий: Г) на социальнопедагогическом уровне: между требованием к педагогу, предъявляемым рынком труда (регулярное дополнительное профессиональное образование на протяжении всей его профессиональной деятельности) и недостаточностью опыта получения дополнительного профессионального образования на этапе высшего педагогического образования; 2) на научно-теоретическом уровне: между сложившимся пониманием необходимости развития культурнообразовательной компетентности будущих педагогов и недостаточным уровнем

культурно-образовательной компетентности будущего педагога в
дополнительном профессиональном образовании на базе высшего педагогического образования.
В философии под подходом как под теоретико-методологической стратегией исследования склонны понимать совокупность приемов, способов воздействия в изучении чего-нибудь [20]. В педагогической науке под подходом понимается определенная ориентация исследователя в познавательной или преобразовательной деятельности. По мнению большинства исследователей, в подходе выделяют три составляющие: основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования; принципы как исходные положения или главные правила осуществляемой деятельности; приемы и методы построения познания или преобразования.
Исследуя проблему формирования культурно-образовательной
компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного
профессионального образования параллельно высшему образованию, мы использовали подходы теоретико-методологического уровня: системный, деятельностный, личностно-ориентированный и практикоориентированного уровня: культурологический и компетентностный,
взаимодополняющая реализация которых позволит разработать модель формирования культурно-образовательной компетентности
Системный подход, развиваемый в работах В.Г. Афанасьева,
И.В. Блауберга, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржевского, Н.Д. Никандрова и др., выступает теоретико-методологической базой исследования процесса формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога как сложной педагогической системы и ориентирует на раскрытие ее целостности, открытости, динамичности, на выявление разнообразных типов ее связей. Акцент сделан на структурных компонентах модели и их модульном построении. Эти позиции наиболее полно раскрываются в сочетании с
деятельностным и личностно-ориентированным подходами.