Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы

• Автор: Могильниченко, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДО ЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ
1.1 Содержание и структура иноязычной подготовки курсантов с использованием АОС на основе индивидуализации обучения и личностноориентированного подхода

1.2 Особенности иноязычной подготовки курсантов как специалистов для

МЧС России в специфических условиях ведомственного вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ

2.1 Основные компоненты модели иноязычной подготовки курсантов на основе АОС

2.2 Формы, методы и средства иноязычной подготовки

курсантов на основе АОС

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
ВУЗОВ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ АОС
3.1. Педагогические условия организации иноязычной подготовки курсантов на основе АОС
3.2 Педагогический эксперимент по совершенствованию иноязычной
подготовки курсантов на основе АОС и анализ его результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Результатом многочисленных перемен, происходящих в последние десятилетия в России во всех сферах жизни, явились новые тенденции в отечественной системе образования, отражающие процессы, происходящие в образовательной сфере многих стран.
Одним из путей выхода из глобального кризиса в социальной сфере, охватившего современное цивилизованное сообщество, является переход профессионального образования на новые принципы в рамках Болонского процесса, основа которых - гуманистическая направленность образования. Решение глобальных проблем во многом зависит от того, какой тип человека будет сформирован обществом, какими окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь.
Интеграция России в мировое образовательное пространство, обеспеченная экономическими реформами и активным сотрудничеством нашего государства с зарубежными странами, требует подготовки специалистов, владеющих одним из языков международного общения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Учитывая активное участие подразделений МЧС России в международных чрезвычайных гуманитарных операциях и проектах, углубление профессионального взаимодействия международных служб предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, в структуре МЧС России введена специальность «спасатель международного класса». Одним из основных квалификационных требований к специалистам подобного уровня является владение иностранным языком.
В условиях перехода к новой парадигме образования, к стандартам третьего поколения от высшей школы требуется совершенствование подготовки специалиста, компетентного не только в общепрофессиональном,

но и коммуникативном, речевом, иноязычном отношении; специалиста, ориентированного на активное приобретение новых знаний.
Вступление России в эпоху информационного общества определило активное использование компьютерных технологий во всех сферах общества, в том числе в сфере образования. Интенсивные процессы информатизации образования существенно повышают его эффективность.
Любая образовательная система строится на определенной
дидактической концепции, которая определяет выбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Структура учебно-воспитательного процесса в вузах МЧС РФ отличается специфическими особенностями и условиями становления личности сотрудника, накладывает большой отпечаток на его организацию. При определении содержания обучения в условиях активного внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий необходимо учитывать повышенные
требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов и специфику учебно-боевых задач, решение которых требует от курсантов эмоционального и физического напряжения.
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования нового поколения предъявляет конкретные требования к подготовке специалиста для МЧС России, в частности, формирование у обучаемых необходимых умений профессионально-
ориентированного использования иностранного языка в служебной деятельности и обеспечение возможности самостоятельной работы с иностранным языком [1]. Это требует пересмотра существующего подхода к преподаванию иностранного языка, изменения его в направлении, учитывающем произошедшие перемены.
В связи с вышеизложенным особенно актуальными становятся:
1) проблема иноязычной подготовки специалистов для МЧС России в новых условиях активного международного сотрудничества по вопросам предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

- выявление и учет субъективных предпосылок успешности учебной деятельности каждого ученика с целью более эффективного овладения ею составляют актуальнейшую задачу педагогической психологии;
- среди объективных предпосылок успешной учебной деятельности к наиболее значимым в личном плане факторам относятся мотивы, способности и другие индивидуально-психологические особенности [36, 75].
Учет в теории и практике обучения названных факторов составляет суть личностного подхода в методике преподавания иностранных языков в вузах МЧС России. По мнению И.А. Зимней, личностный подход означает, что все методические решения (организация учебного материала, приемы, способы, упражнения) преломляются через призму личности обучаемого -его потребностей, мотивов, способностей, активности и других индивидуально-психологических особенностей [55, с. 219].
Следовательно, очевидна необходимость построения образовательной деятельности современного педагога на основе личностно-ориентированного подхода. В основе личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам курсантов на основе АОС лежит равноправное взаимодействие всех участников учебного процесса, а также взаимная обусловленность и взаимосвязи всех компонентов учебного процесса. Основное содержание принципа личностно-ориентированного обучения иностранным языкам с использованием АОС состоит в активизации интеллектуальных особенностей каждого курсанта, его знаний и речевого опыта, а также в развитии его личностных характеристик.
Как подчеркивалось выше, исследуя проблему личностноориентированного обучения, ученые (Л.С. Выготский [36], В.В. Сериков [129], И.С. Якиманская [163] и др.) сходятся во мнении, что оно относится к гуманистическому направлению в педагогике и становится главной чертой новой парадигмы образования, предполагающей переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной