Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки

• Автор: Ворстер, Андрей Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Формирование функциональной самостоятельности

как педагогическая проблема

1Л. Функциональная самостоятельность как интегральное качество субъекта деятельности

1.2. Психолого-педагогические компоненты функциональной самостоятельности

1.3. Модель формирования функциональной самостоятельности старшеклассников

1.4. Психолого-педагогическая технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению эффективности технологии формирования функциональной самостоятельности

2.1. Цель, задачи и методы опытно-поисковой работы

2.2. Реализация модели формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях глубоких преобразований, происходящих в российском обществе, когда рынок и рыночные отношения стали объективной реальностью, проблема становления личности, а именно развитие у подрастающего поколения таких качеств, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, приобретает особую актуальность и практическую значимость, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании» и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Деятельность школы по развитию самостоятельности у учащихся должна носить «опережающий» характер, задача школы - подготовить будущих тружеников к работе в условиях рыночной экономики. В связи с этим повышается роль интегративной образовательной области «Технология», позволяющей синтезировать знания учебных дисциплин и реализовать их в различных сферах практической деятельности, что обеспечивает всестороннее развитие личности, подготовку к труду в новых экономических условиях.
Проблема самостоятельности учащихся имеет глубокие корни как в-классической, так и советской педагогике. Во многих работах Н.К.Крупской,
А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского подчеркивалась социально-педагогическая значимость формирования самостоятельности у детей, указывались средства педагогического воздействия на формирование у школьников нравственных качеств.
Проблемам развития самостоятельности учащихся школ и профессиональных училищ посвящен ряд научных исследований. Определены дидактические основы проведения самостоятельных работ в средней школе (В.К.Буряк, Б.П.Есипов, А.СЛында, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый и др.), активизации познавательной самостоятельности на уроках (В.П.Беспалько,
Н.А.Половникова, Г.И.Щукина и др.), освещены вопросы творческой направленности самостоятельности учащихся (В.И.Андреев, И.П.Калошина,
Н.Ю.Посталюк, В.Д.Путилин).
Проблемы подготовки школьников к самостоятельному труду на производстве рассматриваются в работах многих ученых-педагогов. В исследованиях П.Р.Атутова, Ю.К.Васильева, К.А.Ивановича, В.А.Полякова и др. раскрыты содержание и научно-методические основы трудовой политехнической подготовки в средней школе. Концепция технологической подготовки представлена в работах В.М.Казакевича, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др.
Изменившиеся экономические и социокультурные условия развития нашего общества актуализируют противоречие между требованиями общества к сформированное™ самостоятельности как качества личности и недостаточным уровнем самостоятельности выпускников школ, в том числе функциональной.
На основе анализа актуальности исследования и основного противоречия была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических возможностей формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.
С учетом актуальности проблемы, социальной востребованности ее решения и недостаточной изученности была выбрана тема диссертационной работы «Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки».
Цель исследования - определить пути и средства формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки.
Объектом исследования является функциональная самостоятельность старшеклассников.
Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования функциональной самостоятельности старшеклассников.
Гипотеза исследования: сформированность функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки обеспечивается:

В.К. Буряк предлагает использовать систему разноуровневых самостоятельных дифференцированных заданий для развития способностей каждого школьника.
Л.В. Жарова [53] предлагает строить обучение на основе сотрудничества учителя и ученика, что дает возможность каждому проявить инициативу и самостоятельность.
Анализируя различные подходы к пониманию сущности сотрудничества в обучении, автор рассматривает сотрудничество как равноправие ребенка и взрослого в общем деле, их полный паритет. При этом равенство учителя и ученика не в знаниях, а в ином: каждый имеет право высказать свою точку зрения, искать, проявлять самостоятельность. Автор выделяет важнейшие признаки сотрудничества:
1) осознание общей цели, которая мобилизует учителя и учащихся; стремление к ее достижению; положительная мотивация деятельности;
2) высокая организация совместного труда участников учебного процесса; взаимная ответственность за результаты деятельности;
3) гуманистичный стиль взаимоотношений учащихся и педагогов при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах;
4) методика обучения, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, инициативу, творчество;
5) взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда;
6) сотрудничество учащихся с работниками производства, библиотек, музеев и других объектов социальной среды в процессе выполнения учебных заданий.
Автор выделяет следующие педагогические условия формирования самостоятельности:
• внедрение стратегии обучения и воспитания, ориентированной на организацию самостоятельной деятельности учащихся;