Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете

• Автор: Ялмурзина, Гузель Сагитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности
1.1. Развитие творческого потенциала студентов, университета как педагогическая проблема
1.2. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
1.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности
в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
2.2. Методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Тенденции развития современною отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время, именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И.А.Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого, одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.
В настоящее время выполнено достаточно большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития творческого потенциала обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (С.Р.Евинзон, М.С.Каган, Е.В.Колесникова, ИФ.Кравчук, В.Ф.Овчинников, Г.Л.Пихтовников и др.), психологов (Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кулюткин,
А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.Л.Яковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.КАндреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, Е.В.Дорофеева, М.В.Колосова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, А.А.Перевалова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, Л.Г.Устинова,
С.Н.Щеглова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время, творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, ПЛорренс и др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.
Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют рабогы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин, М.Г.Мерзля-кова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак и др.) и будущих учителей (М.ААлексеева,
Н.ДДолгополова, М.В.Корепанова, ТА.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Канн-Калик, Т.Е.Климова,
А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.П.Ушачев, И.Ф.Харламов и др.

г) Рефлексивно-оценочный компонент (рефлексия) отражает рефлексивные способности будущих учителей БЖД характеризующие отношение к развитию своего творческого потенциала, к осуществлению творческой деятельности, к её результатам. Данный компонент регулирует включение у студентов механизмов самопознания (самосознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки), самопроекгирования (самоопределения, самоорганизации, самосовершенствования), самореализации (самовыражения, самоконтроля, самокоррекции) развития своего творческою потенциала, осуществления творческой деятельности, её результатов, которые помогают адекватно осмыслить и оценить данные процессы. Рефлексивно-оценочный компонент определяется нами как рефлексия. Рефлексия - (англ. reflection) — способность сознания человека сосредоточиться на самом себе; мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений и др., своих задач, назначения и т.д. [131]. Понягийно, процессуально и функционально рефлексия связана с самосознанием, самонаблюдением, самоанализом, самооценкой, самоопределением, самоорганизацией, самосовершенствованием, самовыражением, самоконтролем, самокоррекцией. Формирование рефлексивных способностей во всех их проявлениях позволяет осуществить выход на осознанный уровень в процессе развития творческого потенциала, осуществления творческой деятельности.
Схематично структура творческого потенциала представлена в прил. 1. Сущность и структурно-содержательный план творческого потенциала будущих учителей БЖД дают представление о его функциях, о его внешних проявлениях в системе отношений, о роли развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в контексте их профессиональной подготовки в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (см. табл. 2).
Вышеизложенное позволяет сформулировать ключевое определение исследуемого феномена. Мы позволим себе понимать творческий потенциал будущих учителей БЖД как полифункционалъное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационноценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.