Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Митячкин, Дмитрий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 320 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования позиции личности
1.1. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности
1.2. Профессиональная позиция личности как объект научного исследования
Глава 2. Сущность и структура профессионально-субъектной позиции государственного служащего
2.1. Субъектный аспект профессиональной позиции
2.2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции государственного служащего
2.3. Критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-субъектной позиции государственного служащего
Глава 3. Технология становления профессионально-субъектной позиции в процессе дополнительного профессионального образования государственного служащего
3.1. Модель становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего
3.2. Диагностический инструментарий изучения
профессионально-субъектной позиции государственного служащего
3.3. Динамика становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе их профессиональной переподготовки
Заключение Список литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической и политической системы России потребовало интенсивной разработки и внедрения новых подходов к кадровой политике в системе государственной службы. Такая задача может быть решена благодаря всестороннему научному поиску взаимосвязи личностных особенностей человека и его профессиональной деятельности в сфере государственного управления.
Специфика государственной службы требует от человека, работающего в данной сфере, действовать с учетом многочисленных нормативных предписаний, законодательных актов, внешней регламентации. Вместе с тем, государственный служащий несет полную ответственность за то, что, казалось бы, является внешне заданным. В результате создаются предпосылки для противоречия между жесткой нормативностью условий профессиональной деятельности и стремлением человека выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуаций и ролевых предписаний. Сегодня необходим государственный служащий с развитой профессионально-субъектной позицией.
Проблема человека, как субъекта деятельности и жизнедеятельности является общей для многих общественных наук и имеет в теории профессионального образования свою специфику, раскрываемую с помощью субъектного подхода.
Теоретические представления о развитии личности, основы которых заложены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмо-лова, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, B.C. Ильина, А.Ф. Лазурского,
А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др., составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека.
В то же время заслуживают внимания работы, посвященные исследованию акмеологических основ и личностных особенностей профессионального развития государственных служащих, личностных факторов их профес-
сиональной успешности на разных этапах профессиональной социализации (Ю.Н. Гончаров, A.A. Деркач, В.М. Дьячков, P.JL Кричевский, Е.А. Моги-левкин, A.C. Огнев, С.В. Паирель, Н.С. Пряжников). Вопросы личностного самоопределения и индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы и развития их рефлексивной культуры, динамики и структуры ценностных ориентаций с точки зрения достижения госслужащими вершины профессионального мастерства, развития профессиональной Я-концепции, особенностей мотивационно-смысловой сферы кадров госслуж-бы, роли профессиональной самооценки в развитии мотивации достижения государственных служащих раскрыты в работах A.B. Битуевой, В.Е. Козиев-ской, С.Н. Козловской, В.В. Колосовой, И.В. Куликова, Ю.В. Новоселова,
С.Ю. Степанова и др.
Ряд исследований посвящено изучению закономерностей профессионального становления специалиста и его профессионального мастерства (Е.Н. Богданов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.).
В ходе изучения заявленной проблемы нами были учтены работы из области теории педагогического образования, в которых позиция личности рассматривается как неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности и необходимое условие осуществления профессиональной деятельности (Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, В.И. Даниль-чук, Е.С. Заир-Бек, Н.И. Лифинцева, Л.С. Подымова, Н.К. Сергеев,
В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.М. Трещев и др.).
Вместе с тем, анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы показал, что, с одной стороны, проблема развития личности, в том числе и государственного служащего, широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно-обоснованной, целостной концепции развития профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования. ,
ния этого противоречия являются осознание своего отношения и само действие личности.
Считая, что характерными чертами отношений является осознанность, избирательность, переживания, потребности и интересы, мы подчеркиваем, что отношения возникают на основе прошлого опыта, они объясняют поведение и переживания настоящего и имеют перспективное значение, позволяя предвидеть характер поведения.
Не вызывает сомнения и то, что для каждой личности характерна определенная структура отношений. В качестве интегрирующего фактора выступает некоторое основное отношение, получившее в литературе название направленности. При этом важно отметить, что под направленностью в данном случае подразумевается не «вектор» поведения, а то, что эти векторы создают, т.е. как говорил П.М. Якобсон, «такое сложное образование личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане облик его по существенным линиям: его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д.» (219; 185-186).
Какие из отношений личность усвоит, зависит не только того, какие отношения она преимущественно отражает, но и обязательно от того, в следствии каким отношениям она выступает в активной позиции. Ее отношение к данному предмету формируется прежде всего в процессе работы над ним. Новая обстановка, новые обязательства и статус вызывают у личности отношение, опосредованное сформированным у нее до этого отношением к данной стороне действительности и деятельности.
По мере своего развития у человека все возрастает систематизация, обобщение и осознание своих отношений, которые и определяют позицию личности.
Мы считаем, что позиция личности характеризуется совокупностью устойчивых отношений к себе, другим людям и деятельности, в которую включен сам индивидуум, и отмечаем важность изучения категории «отношение»