Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды

• Автор: Муравьева, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
1.1. Состояние проблемы эффективной организации самостоятельной работы студентов-заочников в современных условиях
1.2. Модель самостоятельной работы студентов-заочников
в информационно-обучающей среде
1.3. Педагогические условия самостоятельной работы студентов-
заочников в информационно-обучающей среде
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационнообучающей среде
2.1. Цели, задачи и характеристика опытно-поисковой работы по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
2.2. Реализация информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
Выводы по второй главе
Заключение
Список Литературы
ВВЕДЕНИЕ
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [96] предполагает, что уровень конкурентоспособности экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров. Современная ситуация в нашей стране объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [248] говорится о том, что педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности», однако в системе высшего образования уделяется недостаточно внимания организации и содержанию самостоятельной работы студентов, что приводит к подготовке специалистов, не обладающих образовательной самостоятельностью, не готовых к самовоспитанию и самообучению. Этим обусловлена актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Распространение современных компьютеров, применение развитых средств телекоммуникационной связи создали условия для их привлечения в сферу образования. Одним из ожидаемых результатов реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [247] является «внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения». Необходимость теоретического осмысления сущности, целей, содержания, средств и методов самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования выявляет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Реализация новых федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования предусматривает усиление роли самостоятельной работы студентов. Учебные планы и программы заочного обучения являются производными от учебных планов и программ дневной формы обучения, но если для дневной формы обучения соотношение аудиторной и внеаудиторной работы

составляет 1:1, то для заочной такое соотношение достигает 1:9. Исследования, проведенные среди преподавателей вузов, показали, что 83 % респондентов осознают перспективность применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов-заочников, в том числе считают эффективным использование информационно-образовательных сред 67 %. При этом 63 % преподавателей отмечают недостаточность существующих электронных средств поддержки самостоятельной работы, а на отсутствие учебных сред самостоятельной работы студентов-заочников на основе информационно-коммуникационных технологий указали 76 % опрошенных. Анализ состояния самостоятельной работы студентов-заочников показал, с одной стороны, необходимость ее эффективной организации, а с другой - недостаточность средств поддержки самостоятельной работы на основе информационно-коммуникационных технологий. На научно-методическом уровне актуальность обусловлена необходимостью выявления условий эффективной реализации потенциала информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов.
Ключевые понятия исследования.
Самостоятельная работа студентов в информационно-обучающей среде -технологичная инструмеитализованная познавательная деятельность, протекающая без непосредственного участия преподавателя, но организованная им с помощью средств информационных технологий, в ходе которой студенту предоставляется возможность самоорганизации, самоконтроля и саморегуляции деятельности, учитываются его субъектный опыт и индивидуальные особенности.
Информационно-обучающая среда - специально созданная педагогическая система, являющаяся подсистемой информационно-образовательной среды вуза, содержательно и деятельностно интегрированная в процесс обучения, реализованная средствами информационных технологий, ориентированная на создание условии самостоятельной работы студентов-заочников.
Степень разработанности проблемы. Самостоятельной работе большое внимание уделяли классики педагогики: Я. А. Комснский, А. Дистервег; российские ученые-педагоги XIX- начала XX вв.: П. П. Блонский, В. П. Вахтеров,

мени. И. В. Роберт [194] в качестве возможностей средств информационных технологий указывает: незамедлительную обратную связь; компьютерную визуализацию учебной информации; архивное хранение больших объемов информации с возможностью передачи и быстрого доступа; автоматизацию вычислительной, поисковой деятельности, обработки результатов экспериментов; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля.
Информационные технологии в образовании коренным образом изменяют его. Т. С. Назарова и Е. С. Полат отмечают, что внедрение технологий «резко изменяет «дидактический манифест» современной школы и требует смены ее методической парадигмы. Прежде всего это касается смены целевых приоритетов: с ориентации усвоения готовых знаний и опыта на процесс приобретения знаний и формирование механизмов, подходов к их усвоению, чему в значительной степени способствовало использование новейших информационных технологий, предоставляющих широкие возможности для различных видов коммуникации, индивидуального и группового творчества обучаемых» [145, с. 7]. В качестве одной из педагогических целей использования информационных технологий ряд авторов указывают развитие личности обучаемого, его персонификацию. Информационные технологии в обучении, по мнению
А. Я. Савельева, «являются рациональным средством в развитии творческих, созидательных способностей индивида» [201, с. 38], а их использование в учебном процессе (в сфере высшего образования) может дать следующие преимущества: повысить уровень и качество подготовки обучаемых в области информатики, расширить контингент специалистов, владеющих навыками алгоритмического мышления; интенсифицировать процесс обучения. Помимо повышения интеллектуального уровня учащихся, привития им навыков алгоритмического мышления и интенсификации учебного процесса, включение информационной технологии в процесс обучения позволяет усилить педагогическое воздействие на формирование личности обучаемого, его моральных качеств, творческих способностей и т.д.