Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов

• Автор: Ласкин, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

§ 1. Профессиональное развитие высвобождаемого специалиста

правоохранительных органов

§ 2. Профессиональная инертность специалистов правоохранительных

органов как социально-педагогическая проблема

§ 3. Концепция педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов в процессе профессиональной

переподготовки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ
СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
§ 1. Выделение совместных подходов к определению проблемы профессионального развития в условиях конкретного этапа
жизнедеятельности специалиста
§ 2. Преодоление кризисного этапа в профессиональной деятельности
специалиста
§ 3. Экспериментальная работа по преодолению профессиональной
инертности специалистов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Современная экономическая ситуация в России кардинально изменила положение на рынке труда. В новых условиях формирования рыночной экономики, наряду с увольнением малоквалифицированных работников, высвобождаются высококвалифицированные специалисты.
Поддержка высвобождаемых специалистов, помощь в их профессиональном развитии является важнейшим показателем экономического благосостояния общества и средством социальной защиты людей от безработицы. Сегодня в России одним из направлений формирования активной политики занятости является разработка и развитие системы дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов.
Важным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смены профессиональной и служебной сферы деятельности, в том числе на кризисных этапах его профессионального развития. Одним из наиболее сложных процессов в условиях российской действительности является высвобождение сотрудников правоохранительных органов, военных специалистов, находящихся на этапе профессиональной и личной зрелости. Данные специалисты, составляя фонд профессионалов, необходимый государству и обществу, попадают в ситуацию профессионального и жизненного кризиса, выход из которого не всегда способны найти. Происходящее не только продуцирует деструктивные явления социально-психологического характера в деятельности данной категории специалистов, но и оказывает глубоко негативное влияние на структуру кадрового обеспечения и восполнения рынка труда в масштабах всей страны.
Проблемы, с которыми сталкиваются высвобождаемые из правоохранительных органов специалисты в процессе своего вхождения в новый профессиональный социум, требуют своего решения. В этой связи особую значимость
приобретает педагогическое сопровождение профессионального развития этих высвобождаемых специалистов.
Действующая система дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов правоохранительных органов слабо влияет на их профессиональное развитие. Современные подходы к формированию и развитию системы дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов правоохранительных органов не имеют целостной педагогической концепции. Проявляется противоречие между необходимостью создания эффективной системы профессиональной переподготовки высвобождаемых специалистов и реальным состоянием профессиональной подготовленности этих категорий работников.
Совокупность этих и других проблем дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов правоохранительных органов стала основой для выбора темы исследования: «Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов».
Объектом исследования является профессиональное развитие высвобождаемых специалистов правоохранительных органов.
Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов в условиях профессиональной переподготовки.
Цель исследования: обосновать концепцию педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов и определить социально-педагогические условия его эффективности.
Гипотеза исследования. Процесс педагогического сопровождения профессиональной переподготовки высвобождаемых специалистов правоохранительных органов может быть эффективен, если он предусматривает:
коллег. Как следует из данного перечня, показателями профессиональной устойчивости являются длительная «жизнь» в профессии (отсутствие проблем с поиском работы, стаж работы в одном учреждении), а также профессиональный авторитет [132, с.181-187].
Свойство устойчивости-неустойчивости относится к отношениям, состояниям, к характеру деятельности. Свойства отношений, состояний, деятельности выступают как свойства личности.
Профессиональная устойчивость представляет собой важный и качественный параметр профессионализма, способствующий профессиональному развитию специалиста. В то же время необходимо отметить, что профессиональная устойчивость является прежде всего характеристикой развития профессионализма, в плане же профессионального развития, определенным «продолжением» профессиональной устойчивость выступает механизм профессиональной мобильности, который позволяет его обладателю формировать защитные и развивающие технологии деятельности в изменяющихся условиях социальной и профессиональной среды. В дихотомии «устойчивость - неустойчивость» профессиональной устойчивости (и, как следствие, профессиональному развитию) противостоит профессиональная инертность, которую мы выделяем в качестве негативного явления кризисных этапов профессионального развития специалиста. Устойчивость личности - это активность самоорганизации (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Инертность же выступает в качестве элемента, характеризующего пассивность самоорганизации и деятельности.
Самоорганизация личности социально обусловлена. Социальная обусловленность самоорганизации не означает пассивно-приспособительскую деятельность человека, она характеризует деятельность преобразующую, творческую (К.А. Абульханова-Славская) [2, с.87]. Способность человека сохранять и реализовывать в различных ситуациях свои личностные позиции (устойчивость личности) проявляется и формируется в его преобразующей деятельно-