Профессиональная адаптация специалистов в условиях взаимодействия туристской организации и вуза

• Автор: Долженко, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации специалистов в туризме

1.1. Теоретический анализ современных концепций адаптации личности

1.2. Методологические подходы и принципы профессиональной адаптации специалистов в туризме
1.3. Анализ современного туристского рынка и переподготовки специалистов для сферы туризма

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание и модель профессиональной адаптации специалиста в туризме

2.1. Разработка модели профессиональной адаптации специалистов в условиях взаимодействия туристской организации и вуза
2.2. Программа профессиональной адаптации специалиста в туризме и ее методическое сопровождение
2.3. Анализ результатов внедрения модели и программы профессиональной адаптации специалистов в условиях взаимодействия туристской организации
и вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Высшее профессиональное образование является системообразующим элементом национальной экономики в том смысле, что формирует кадровый потенциал для всех отраслей народного хозяйства и экономики. В совокупности с наукой оно создает стратегический по своему характеру интеллектуальный: ресурс для развития общества, и благодаря этому является важнейшим средством повышения; экономического? благосостояния, укрепления! экономической; безопасности страны;. Активно действующая научно-образовательная школа обеспечивает подготовку квалифицированных специалистов, является гарантом интеллектуального прогресса в сфере материальношшроизводства и сфере услуг.
Нот с, течением времени, в сфере социально-экономического, политического и общественного? развития происходят закономерные изменения, которые влекут за собой; изменение характера труда, в различных сферах экономики и управления; меняют отношения работодателей- , и сотрудников,, повышают требовательность к мобильности и адаптивности специалистов;
Некоторые сферы профессиональной деятельности, такие, как, например; туризм, начали- активно развиваться? лишь, в- последние десятилетия., При этом сфера туризма во всем мире все чаще выступает важнейшим индикатором социально-экономического развития; как регионов, так и отдельных муниципальных образований, оказывая- значительное влияние на ключевые секторы экономики: транспорт, торговлю, связь, строительство, сельское хозяйство; производство товаров народного потребления. Развитие туризма обеспечивает приток,инвестиций и денежных средств в бюджеты всех уровней; создание; рабочих мест, развитие инфраструктуры, улучшение здоровья населения; сохранение и рациональное использование культурно-исторического и природного наследия, стимулирование развития местной промышленности, возрастание интереса, местного населения и подрастающего поколения к культуре и истории: туристского региона.

Признавая развитие сферы туризма как перспективного направления развития социально-экономической системы, следует отметить, что данный сектор в российской экономике еще не стал определяющим фактором национального хозяйства по уровню эффективности.В настоящее время в России туристское развитие характеризуется глубокими и противоречивыми переменами в; его организационной структуре, в направленности развития, в состоянии количественных и качественных параметров данной сферы, обусловив тем самым возникновение ряда проблем, сдерживающих развитие туристского комплекса. Одной из основных является проблема подготовки и переподготовки специалистов, способных; адаптироваться: и развиваться: в постоянно изменяющихся условиях туристского рынка; Но не смотря, на то, что подготовку специалистов для сферы туризма ведут более 400'учебных заведенийРоссии, сегодня-в сферу туризма, в органы управления туризмом, в
s , . . ,‘ ‘ '
туристские фирмы приходят специалисты. ; с самым разным профессиональным образованием: педагогическим, культурологическим,
политологическим, техническим и др:, тогда' как- специалистов; со специальным образованием в области туризма явно- недостаточно
практически во всех регионах РФ. В связи с чём возникает проблема профессиональной адаптации: специалистов, не: имеющих профильного туристского образования, в учреждениях сферы туризма.
Степень изученности проблемы. В целом проблема профессиональной адаптации достаточно хорошо изучена. Так, условия профессиональной- адаптации специалистов-педагогов раскрыты в; работах 0;А. Абдулиной, И.Ф; Исаева, Т.А. Венедиктовой, C.F. Вершловского, Н;Ф. Гоноболина, F.B;,. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, ЮЛ. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А. Сласгенина, C.F. Сухобского, А.Г.Мороза, С.В.Овдей, М.И.Скубий, И. А. Шептенко, O.A. Шияна и др. Исследованием
профессионально-личностногоразвития молодых специалистов занимались Э;Ф. Зеер, О.В; Назарова, T.G. Полякова, С.М. Редлих, B.G. Собкин, 0:Н. Шахматова, А.И. Щербакова и др. Вопросы профессионального
самоопределения подробно освещены в трудах Е.А. Климова, А.Д. Копылова, А.К. Марковой, Н;С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, и др.
Н.Г. Печенкж, Л.Б. Хихловский), выполненные в системно-дейтельностной методологии, были опережающими решениями отечественных методистов-исследователей.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения, по мнению специалистов, представляющие собой несомненный шаг вперед, не в меньшей мере означали шаг назад - утрату ряда стратегических методологических открытий советской высшей школы.
Отечественному высшему образованию всегда были присущи достаточно высокие нормы качества. ГОС ВПО первого и второго »поколения имели в своем основании следующие принципы и идеи:
• связь со сферой труда, что выражалось в попытках давать общую характеристику деятельности в той профессиональной . области, где предполагалась работа выпускника;
•* достаточно развернутое (доведенное порой до излишней детализации и унификации) планирование содержания образования, особенно в том, что касается его фундаментальной направленности;
•' большой объем инвариантной части содержания образования, что отражало заботу о сохранении и развитии единого образовательного пространства в условиях известных тенденций децентрализации;
• предметно-центрированная направленность содержания.
Новая, - как предполагается, компетентностная, — методология разработки следующего поколения ГОС ВПО потребует пересмотра ряда из этих принципов и будет означать известный возврат к продуктивным идеям советской высшей школы и диалоге с концепциями, разрабатываемыми! в рамках Болонского процесса.
В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в России