Фольклорно-дидактическая среда как средство личностно-профессионального развития учителя начальных классов : На материале английского языка

• Автор: Глушкова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы разработки и применения фольклорнодидактической среды как средства личностно - профессионального развития студентов в вузе.

1.1.Проблема фольклорно-дидактической среды в научных исследованиях.

1.1.1.Основные подходы к пониманию феномена фольклор

1.1.2.Фольклорно- дидактическая среда: сущность и содержательная

характеристика

1.2.Фольклорно-дидактическая среда как основа иноязычного образования

1.3.Сущность, критерии и условия личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в процессе иноязычного
образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния фольклорно-дидактической среды на личностно-профессиональное развитие будущего учителя иностранного языка для начальной школы.
2.1.Современное состояние проблемы личностно-профессионального развития учителя иностранного языка для начальной школы
2.2.Технология организации фольклорно-дидактической среды как средства личностно-профессионального развития студентов
2.3.Исследование влияния фольклорно-дидактической среды на личностнопрофессиональное развитие будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Модернизация современного высшего образования в России предполагает переход на двухступенчатую подготовку педагогических кадров в системе «бакалавриат-магистратура». В связи с этим возникает потребность в переосмыслении традиционных подходов к подготовке учителя начальных классов, в разработке учебных планов, программ, содержания, технологий обучения студентов по новым специальностям: учитель иностранного языка для начальной школы, учитель информатики для начальной школы.
Данное исследование, отражая вышеперечисленные тенденции, посвящено изучению педагогических условий моделирования фольклорнодидактической среды как фактора личностно-профессионального развития учителя иностранного языка для начальных классов.
В отечественной педагогике и психологии широко освещаются вопросы сущности, критериев, этапов и условий личностно-профессионального развития специалиста (Б.Г.Ананьев, В.Е.Анисимов, Н.К.Бакланова,
А.А.Бодалёв, М.А.Валеева, А.А.Деркач, З.Ф.Есарева, Ю.М.Забродин, Е.М.Иванова, И.Ф.Исаев, Н.И.Исаева, Р.Д.Каверина, Е.А.Климов,
Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Е.Э.Смирнова, В.А. Храпик и др.).
Особый интерес в рамках нашего исследования представляют акмеоло-гические концепции личностно-профессионального развития учителя начальных классов в системе высшего образования (М.П.Зайковская, Е.А.Ларина, Л.И. Мищенко, Л.С. Подымова) и развития профессиональной культуры (Н.И. Лифинцева).
Однако, эти и другие исследования, отражая механизмы, закономерности развития будущего учителя начальных классов, недостаточно раскрывают особенности личностно-профессионального развития студентов посредством фольклорно-дидактической среды.
Таким образом, фольклорно-дидактическая среда как педагогическое понятие - это универсальная педагогическая система влияний и условий обучения, создаваемая в процессе взаимодействия преподавателя и обучающихся на занятиях с целью усвоения учебного материала на основе народной культуры во всём многообразии её фольклорных проявлений.
Опираясь на теоретический анализ педагогической, философской и психолого-педагогической литературы, мы попытались создать модель организации фольклорно-дидактической среды.
Модель фольклорно-дидактической среды представлена на рисунке 1.
Имея в своей модели некоторые ключевые параметры - «обучающий» и «обучающийся»; центр - «фольклорно-дидактические материалы», обучающий реализует соответствующие цели, организует среду для получения желаемого результата. И. Д. Фрумин (1998) называет такой подход «институциональным», подчёркивая роль характеристик образования как социального института.
В нашей модели организация фольклорно-дидактической среды рассматривается как непрерывный процесс, складывающийся из целенаправленного формирования условий и изменения параметров среды, обеспечивающих превращение её возможностей в действительность.
Термин «пространство» в сферу социальной жизни пришёл из физики и математики, подразумевая множество объектов, между которыми установлены отношения, определяемые характером этих объектов и расстоянием между ними. Философское представление о пространстве характеризует его как форму существования бытия. В данном случае в нашей модели пространство выражает отношения между сосуществующими объектами, определяет порядок их рядоположенности и протяженности, характеризует все формы движения материи, включая социальную. При рассмотрении категории «пространство», в отличие от среды на центральный план выходят характеристи-