Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа

• Автор: Макарова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы воспитания эмпатии.
1.1 Генезис и развитие гуманистической парадигмы в педагогике
1.2 Гуманистическая сущность социально - педагогической деятельности
1.3 Эмпатия как базовая категория исследования и одно из гуманных качеств личности социального педагога
1.4 Проблема воспитания эмпатии в психолого-педагогических исследованиях
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмпатии как профессионально- личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе колледжа
2.1 Социально-педагогический колледж как эмпатийно-воспитательное пространство
2.2 Общая характеристика эмпатийности студентов в аспекте ее диагностики
2.3 Педагогические условия воспитания эмпатии у студентов социальнопедагогического колледжа и его результаты
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию эмпатии

Заключение
Библиография Приложения

Введение
Сегодня в Российском обществе одной из стратегических задач является создание необходимых условий для успешной социализации вступающего в жизнь молодого поколения. Актуальным является оказание психолого-педагогической поддержки процесса социализации растущей
личности. В связи с этим в последнее десятилетие получила развитие социально-педагогическая деятельность и профессиональная подготовка специалистов данного профиля.
Для современной России характерна потребность в социальной психолого-педагогической поддержке различных слоев общества, в том числе, молодежи. Это обстоятельство потребовало введения в систему подготовки педагогических кадров специальности социального педагога.
Перед образовательными учреждениями встала задача с учетом специфики социально-педагогической деятельности готовить профессионала с ярко выраженной гуманистической доминантой в структуре его личности.
Гуманистическая ориентация социального педагога проявляется в различных аспектах его жизнедеятельности, в основе которой наряду с другими личностными образованиями лежит эмпатийно-рефлексивная составляющая.
Многие исследователи проблемы подготовки социальных педагогов, прежде всего, обращают внимание на эмпатию и ее формирование в образовательном пространстве учебного заведения. Многочисленные исследования В. Н. Келасьева, В. Н. Малиновской, В. П. Симонова,
А. Л. Смятских, Е. И. Холостовой показали, что эмпатия является не только важным элементом в профессиональной культуре педагога, но и в значительной степени обуславливает эффективность его коммуникативной деятельности как основного средства реализации его профессиональных функций.
Ряд психологических положений Л. С. Выготского, Б. Г Ананьева,
А. Н Леонтьева, А. В. Запорожца, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова и других
ученых дают основание рассматривать эмпатию и как личностное качество. В то же время работы Е. А. Акчуриной, С. Б. Борисенко, Т. П. Гавриловой, Л. П. Стрелковой, О. В. Солнцевой и др. свидетельствуют о том, что эмпатия как личностное качество и проблема его формирования не подвергались широкому научно-педагогическому анализу в специальных исследованиях.
При этом в педагогической литературе отмечается, что даже у многих педагогов с большим педагогическим стажем работы эмпатия в достаточной степени не развита. Как свидетельствуют материалы нашего исследования, воспитанию эмпатии не уделяется должного внимания и в образовательном процессе педагогических учебных заведений.
Налицо противоречие между профессиональной и личностной значимостью эмпатии, без сформированное™ которой гуманизация воспитательных отношений в социально-педагогической деятельности остается проблематичной, и реальной практикой ее культивирования в образовательном процессе учебных заведений. Суть проблемы заключается в том, при каких условиях это противоречие может быть разрешено.
С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики социально-педагогической деятельности определилась тема исследования: «Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа».
Объектом исследования явился целостный образовательный процесс подготовки будущего социального педагога в условиях колледжа, а предметом - воспитание у студентов эмпатии как профессионально-личностного качества в процессе их профессиональной подготовки.
Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий воспитания у студентов социально-педагогического колледжа эмпатии как качества личности в целостном процессе их профессиональной подготовки.
выразительным, активизировать эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение детей, переживание радости общения, чувства прекрасного.
• Технологический - включает умения использовать учебно-воспитательные средства, методы, приемы, формы взаимодействия, выбирать оптимальный стиль общения, соблюдать педагогический такт, сочетать коммуникативное и предметное взаимодействие, обеспечивать его воспитательную эффективность.
И. И. Рыданова определяет педагогическую коммуникабельность как специфическое личностное качество педагога в структуре его коммуникативной компетентности. Социальному педагогу также присущи качества, о которых говорит И.И. Рыданова. В психолого-педагогической литературе используются и другие термины для характеристики качеств, от которых зависит уровень общения с детьми.
Например, В. Н. Келасьев называет их коммуникативноорганизаторскими качествами (83). Е. И. Холостова определяет это явление как коммуникабельность, куда относит эмпатийность, визуальность и красноречивость (186, 181). В. А. Кан-Калнк рассматривает это явление как профессионально-педагогическую общительность (79, 48). Последний термин нам кажется наиболее предпочтительным.
Общительностью в той или иной мере обладает каждый человек, т.к. ему приходится в силу своей социальной сущности вступать в контакты с окружающими людьми. Проявление же общительности будет зависеть от индивидуальных психофизиологических особенностей человека.
Подтверждением сказанному может служить, например, классификация типов людей Карла-Густава Юнга. Он делил всех людей на два основных типа: замкнутый (интраверт) - погруженный в себя и
общительный (экстраверт) - обращенный к внешнему миру, нуждающийся в нем (57, 219).
В. С. Иванова считает, что общительность зависит и от влияния социального фактора. Она отмечает преимущество его воздействия, как па