Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа

• Автор: Закутняя, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания исследования проблемы формирования социокультурной компетентности будущих педагогов.
1.1. Системное представление проблемы формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в профессиональном обучении
1.2. Открытая образовательная среда колледжа - ресурс формирования социокультурной компетентности будущих педагогов

1.3. Модель формирования социокультурной компетентности будущих

педагогов в открытой образовательной среде колледжа

Выводы по первой главе

Г лава II. Опытно-экспериментальное обоснование модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа
2.1. Исследование исходного уровня социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа
2.2. Программно-модульное обеспечение формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе колледжа
2.3. Персонифицированный образовательный маршрут как технология формирования социокультурной компетентности в профессиональной подготовке будущих педагогов
2.4. Эффективность модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде
колледжа
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография Приложения..

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», государственные образовательные стандарты ориентированы на развитие и совершенствование системы педагогического образования в России.
Особое внимание обращается на развитие компетентности педагогов с учетом усложняющихся условий деятельности современной школы. Освоение новых стандартов направлено на повышение социальной и культурной роли образования, его обновление, развитие личностного потенциала специалиста сферы образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» особо подчеркивается, что среднее профессиональное образование должно решать задачи интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку специалистов в соответствии с потребностями общества и государства, личности, углубления и расширения образования (ст. 68 ФЗ «Об образовании в РФ»).
В условиях педагогического колледжа для решения этих задач необходимо совершенствование образовательного процесса, изменение деятельности этого учебного учреждения как педагогической системы открытого типа по усилению её социально-культурных функций. Это предполагает выявление образовательно-развивающих возможностей организаций, готовящих будущих учителей, для поиска путей и способов «врастания» человека в культуру, выработки у него ценностных отношений к педагогической деятельности. Возникает потребность в подготовке универсально образованного, высококультурного, социально ориентированного педагога, готового к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми в соответствии с принятыми в обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями (ст. 12 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Соответственно, основной проблемой исследования становится поиск и научное обоснование педагогических условий для формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде профессионального колледжа.
В педагогической науке имеются предпосылки для решения данной проблемы.
Источниками исследования послужили работы, содержащие: теоретические представления о социальном развитии личности (Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, Г.Тарда, Т.Шибутани, Э.Эриксон и др.); рассмотрение компетентностного подхода в образовании (О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B.Хуторской); вопросы приобщения личности к национальным культурным традициям, обогащенным общечеловеческим содержанием, и выработки на этой основе ценностных ориентаций (А.А.Бодалев, Л.Н.Коган, Б.Ф.Ломов, Л.Н.Макарова и др.); анализ возможностей открытой образовательной среды как ресурса социокультурного развития личности (А.В.Орлов, Л.А.Регуш, С.В.Тарасов,
В.А.Ясвин и др.); современные подходы и методики профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей в условиях колледжа (А.В.Дмитриченко, Е.М.Кандалина, Н.А.Каюмова Л.И.Колесникова,
О.В.Логашева, В.В.Михалева, М.Г.Рудь, М.Л.Семенихина, В.А.Федотова и ДР-)-
Предпосылками исследования стали работы, касающиеся отдельных сторон формирования социокультурной компетентности: развития
гуманитарной составляющей подготовки педагога (Е.В.Дворак); осуществления межличностного и межкультурного общения, применения знаний о национально-культурных особенностях страны (Л.А.Рыченкова); стремления и готовности к оригинальному решению художественнопознавательных задач (Д.Н.Машков); выделения культурно-этических и нравственных ценностей семьи (Ж.Ю.Мишанина); становления опыта самообразовательной деятельности будущего педагога как фактора его
составляющих пространство и условия жизни человека, «совокупность возможностей для его профессионального самоопределения» [12,с.16].
В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности» как социальной системы -эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей
микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса (К.Маклафлин, K.Reid, D.Hopkins). При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы определили «эффективность», поскольку каждое учебное учреждение
уникально и одновременно является частью общества. Качество
образовательной среды определяется качеством пространственно-
предметного содержания данной среды, качеством социальных отношений в данной среде и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды.
Можно отдельно выделить технологический аспект анализа образовательной среды. Группа ученых Института педагогических инноваций РАО акцентировали внимание на таких аспектах понятия «образовательная среда», как приемы и технология ее проектирования. Вопросы конструирования образовательной среды в применении к практики обучения и воспитания рассмотрены в работах О.С.Газман, М.В.Кларина [44].
Для нашей работы особый интерес представляет личностно -ориентированный подход рассмотрения образовательной среды (В.А.Ясвин,
С.В. Тарасов).
Так, В.А.Ясвин под образовательной средой (или средой образования) понимает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно — предметном окружении» [212, с. 14]. Дж.Гибсон определяет категорию «возможность», как особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, является в равной мере атрибутом