Ролевые игры в профессиональной коммуникативной подготовке специалистов сфере туризма

• Автор: Бочкарева, Маргарита Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основания исследования ролевых игр

1.1. Ролевые игры как специфическая молодежная субкультура в контексте развития социокультурной практики

1.2. Сущность и содержание ролевых игр в психологопедагогических исследованиях

1.3. Ролевые игры как средство подготовки обучающихся к будущей профессии *

Глава 2. Содержание и структура ролевых игр в подготовке будущих специалистов для сферы туризма

2.1. Содержание и структура ролевых игр

2.2. Практикоориентированная направленность ролевых игр 88 2.3.Экспериментальная проверка системы ролевых игр в профессиональной подготовке студентов туристских вузов

Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Туризм к началу XXI в. прочно вошел в лидирующую группу отраслей мировой экономики. В настоящее время объем туристских потоков достиг планетарных масштабов. Сегодня в них вовлечено подавляющее большинство населения нашей планеты. По оценке специалистов, «в мире количество странствующих становится сопоставимым с численностью населения планеты - их число приближается к 5 миллиардам, из которых почти миллиард путешествующих пересекают границы государств, а 4 - отдыхают дома» [127].
В этом, возможно, одна из основных причин вливания в последние десятилетия в туризм гигантских ресурсов под контролем компаний, все более плотно окутывающими планету гостиничными и ресторанными цепями, бронировочными и информационными системами, транспортными альянсами, индустриальными технологиями информирования, лечения, реабилитации, развлечения, досуга, обучения.
В 21 веке одним из основных приоритетов общественного развития становится приобретение знаний. Не случайно новая эпоха получила название «век знаний», появилось понятие «общество, основанное на знаниях». Интеллектуализация общественного труда в 21 веке диктует новые требования к организации профессионального образования и обучения кадров [182].
Современная модель образования направлена на решение проблемы востребованности будущего специалиста - выпускника туристского вуза, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности, его профессиональной квалификации в условиях современного времени.
Безусловно, что формирование молодого специалиста происходит в вузовских аудиториях. Трудоемкий процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, результативность которых в конечном итоге определяет уровень квалификации будущего выпускника. Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный

контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала. Другими словами, плодотворность этого диалога зависит от правильного решения преподавателем следующих задач: постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для студента, осуществление передачи материала определенного содержания (лекции) и практические занятия (семинары). В данном случае преподаватель решает функцию методической проработки учебного материала, контроля знаний. Данная модель обучения носит директивный характер. При директивной модели результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит односторонний диалог, где активной стороной выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации является механической. Активность студента, его заинтересованность в процессе обучения проследить достаточно затруднительно. Основные критерии директивной модели обучения: точность, бесспорность, достоверность излагаемого (это предполагает большое количество лекций); итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной и письменной работы, например, в конце лекции преподаватель формулирует несколько вопросов по только что пройденному материалу. Студент имеет возможность пользоваться лекциями.
На основе новых информационных и педагогических технологий методы обучения стало возможным изменить. Преподаватель становится носителем знаний, руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, выступает в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствует самостоятельной выработке у студента ориентироваться в информативном потоке. Ведь очень важно уметь вычленить из потока информации самое необходимое, что непременно может понадобиться в дальнейшем.
Все вышеизложенное актуализирует выработку и внедрение таких приемов и методов обучения в вузе, которые были бы нацелены на

психологии. Детская психология, психология детской игры являлись для большинства из них частными вопросами, к которым прилагались их общие концепции. М. Я. Басову принадлежит введение в психологию понятия об общих типах деятельности, характеризующих отношение человека к окружающей его среде, и отказ от чисто натуралистических теорий игры, видевших ее источники внутри личности, а не в системе взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. В этом понимании содержалась мысль, что игра есть продукт особого положения, занимаемого ребенком в обществе, и своеобразного отношения его к окружающей действительности. М. Я. Басов во многом еще отождествлял деятельность и активность, находился под влиянием поведенческой психологии, анализировал поведение по схеме «стимул — реакция», еще не видел предметной сущности человеческой деятельности. Он говорит о том, что объективные условия существования ребенка таковы, что для них характерно отсутствие обязанностей, т.к. его существование обеспечивается родителями, приводящее, в свою очередь, к свободе во взаимоотношениях со средой. Свобода эта и определяет главную особенность игры -процессуальность. «...Есть ли какое-либо содержание и целенаправленность в игре или нет, - все равно главным фактом в данной деятельности является не содержаниое и не цель, а процессуальность. Содержание и целенаправленность составляют лишь внешнюю форму игрового процесса, но не его внутреннее существо» [27].
Особую точку зрения на игру развивал видный советский психолог П. П. Блонский. Он указывал, что в советской психологии игра не может рассматриваться исключительно с физиологической, биологической или индивидуально-психологической точек зрения. Преодоление узкого биологизма в учении об игре в советской психологии, однако, еще не привело к выработке вполне удовлетворительной точки зрения, отмечает П. П. Блонский [27]. Обзор существующих теорий игры, по его мнению, показывает, что вопросы, что такое игра и почему ребенок играет, еще далеко не решены. Сама постановка вопроса «Что такое игра?» без