Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

• Автор: Попова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств
1.1.Сущность и содержание личностных качеств студентов-вокалистов
1.2. Психолого-псдагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов: историко-теоретический анализ
Глава 2. Методика формирвания личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств
2.1. Современное состояние методик формирования личностных качеств студентов-вокалистов
2.2. Экспериментальная методика формирования личностных качеств
студентов-вокалистов
2.3 Сравнительный анализ эффективности проведенного эксперимента, по формированию личностных качеств студентов-вокалистов
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования связана с тем, что в современных условиях ведущее место среди закономерностей процесса профессионального обучения занимает принцип единства воспитания, обучения и психологической подготовки. Изменение основной парадигмы современного образования, заключающейся в приоритетном значении личности учащегося, подразумевает учет его интересов, способностей, склонностей, характерологических особенностей, определяет острую необходимость разработки новых, личностно ориентированных методических установок в теории и практике профессионального обучения. Педагогический опыт многих музыкантов показывает, что чрезмерный универсализм в практике обучения вокальному искусству, а также узкоспециальное развитие учащихся достаточно часто не приводит к высокому уровню исполнительского мастерства. Как отмечает ряд авторов, в музыкальной педагогике, и в частности вокальной, нередко во время занятий по специальности на второй план отодвигаются вопросы, связанные с художественно-интеллектуальным и эмоциональным развитием молодых музыкантов, а также формированием творческих способностей ученика (А.Л.Готсдинер, В.М. Подуровский, Н.В. Суслова). Вместе с тем, во многих современных исследованиях установлено, что именно оптимальное индивидуальное соотношение эмоционально-образного, логического и творческого компонентов мышления музыканта является одним из важных факторов, обуславливающих реализацию его профессиональных умений и навыков. Кроме того, замечено, что большое количество педагогических ошибок в процессе подготовки музыканта-исполнителя связано с отсутствием у преподавателя адекватных представлений о сущности личностных характеристик, образующих структуру профессионально важных качеств будущего специалиста, и их учете в процессе профессионального обучения (Ю.А. Цагарелли, В.И. Петрушин, Л.Л. Бочкарев).

Исследование автора в рамках системы профессионального вокального образования позволило выявить основные противоречия в организации процесса профессиональной подготовки студентов-вокалистов:
- между современными представлениями о профессионально значимых личностных качествах певца и возможностями их развития в процессе профессионального обучения вокальному искусству;
— между современными исследованиями в области психологии, педагогики, исполнительской педагогики и применением этих знаний в практике профессионального обучения вокальному искусству.
Эти противоречия свидетельствуют о недостаточном изучении проблемы развития личностных качеств будущих вокалистов в условиях их профессионального становления в вузах. В связи с этим проблема нашего исследования заключается в разработке теоретико-методологических и методических основ развития личностных качеств студентов-вокалистов и в экспериментальной апробации авторской методики. Таким образом, недостаточная разработанность современных, научно обоснованных методик формирования личностных качеств студентов-вокалистов в профессиональном вокальном обучении послужила основанием выбора темы диссертационного исследования.
Степень научной разработанности проблемы. В историко-философских источниках для создания теоретической модели личностно ; ориентированного обучения студентов-вокалистов являются продуктивными
позиции духовного развития человека (Августин, Фома Аквинский), постижения общечеловеческих ценностей и свободы (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг), с акцентом на интеллектуальные и волевые основания (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк), взгляд на внутренние источники жизни и саморазвития личности (творческая самореализация, духовная сущность) (B.C. Соловьев, С.Л. Франк), идея жизненного самоопределения (М.М. Бахтин, М.
Шелер). Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить

Следует заметить, что интеллектуальный компонент оптимального концертного состояния складывается из ясности и быстроты мышления, способности четко представлять программу выполняемых игровых движений и воплощаемых слуховых образов. В данном случае, следует подчеркнуть, что перевод программы умственных представлений, содержащихся в сознании, в технический аппарат музыканта осуществляется при помощи целенаправленной исполнительской воли, которая через контролирующую деятельность внимания включает в себя все психические процессы — мышление, память, воображение (В.И. Петрушин, 2006).
Учет педагогом индивидуальных познавательных склонностей ученика, предпочитаемых способов познания, а также избирательность педагога в выборе учебного материала, служит основой для роста индивидуального своеобразия умственных способностей ученика. Необходимость интеллектуального воспитания в процессе обучения вокальному искусству объясняется еще и тем, что учащиеся вокальных отделений музыкальных вузов часто имеют недостаточно развитые интеллектуальные качества, что проявляется в виде рассеянного внимания, неспособности управлять своими эмоциями, трудности удержания в памяти необходимого репертуарного объема (D.Yampolsky, 1995). Кроме того, во время публичных выступлений учащиеся, как правило, волнуются за работу памяти, неудовлетворительная работа, которой в данных ситуациях связана с блокирующем влиянием стресса и эмоционального напряжения на процессы памяти (A.A. Смирнов, 1987). Эти данные свидетельствуют о необходимости анализа и учета интеллектуальных качеств ученика при обучении вокальному искусству.
В исполнительской деятельности интеллект проявляется как осознание всех подробностей интерпретации путем осмысления, поскольку умение извлечь из нотной записи наибольший материал для анализа оттенков - очень ценная способность для исполнителя (С. Фейнберг, 1965; JI.JI. Сабанеев, 1992). Таким образом, вокальный педагог должен быть немного психологом и