Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

• Автор: Головятенко, Татьяна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий
1.1 .Субъектно-деятельностные образовательные технологии как педагогическое явление
1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего педагога к

реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога к реализации! субъектно-деятельностных образовательных
технологий
2.1 Определение исходного уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий
2.2 Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамика происходящих в российском обществе процессов создает такую социокультурную образовательную ситуацию, выход из которой непосредственно связан с явлением высокого качества и профессионализма педагогических кадров. В такой ситуации меняется представление о педагоге, о> сущности и содержании его профессионально-личностного развития,' в условиях интенсивно развивающейся инновационной образовательной практики, поиска и постижения, субъектом смысла, ценностей, аксиологических оснований своей деятельности (Е.И. Артамонова, С.Г. Баронене, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.Д. Проскуровская, В:А. Сластёнин, Г.И. Чижакова и др.).
В современных психолого-педагогических исследованиях (Г.И. Аксенова, Н.И: Вьюнова, И.Ф. Исаев, Е.А. Леванова, Н.И. Мажар, Л.Н. Макарова, В.И. Максакова, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Г.В. Сороковых, Е.Н. Шиянов и др.) педагог рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной^ деятельности, удерживающий культурноисторический контекст профессионального труда:
В теории и практике педагогического образования большое количество исследований- указывает на необходимость развития субъектности как профессионально важного качества будущего педагога (С.М. Годник, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Мажар, Л.М: Митина, В.В'. Сериков, В.А. Сластёнин и др.), накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий' увидеть пути конкретной психолого-педагогической работы, актуализирующей субъектные силы личности будущего педагога (В.И. Андреев, Е.Н: Волкова, С.М. Годник, Л.Н. Куликова, Е.Н. Шиянов и др.). Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что субъектость влияет на успешность
профессиональной деятельности и дает педагогу наиболее полно реализовать себя в ней.
Внедрение категории «субъектно-деятельностная образовательная технология» в профессиональную подготовку педагога имеет принципиальное значение, поскольку в процессе их реализации человек как субъект, в,процессе своего развития, превращает собственную личность и деятельность в предмет практического преобразования и тем самым развивает свою человеческую сущность.
Между тем сегодня возникло и все более осознаются противоречия между возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию субъектности будущего педагога и недостаточной разработанностью условий его формирования в высшей школе; необходимостью теоретически обоснованной системы раб.оты по>

формированию готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий и отсутствием организационных моделей, обеспечивающих этот процесс; возросшей потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и недостаточным оснащением образовательного процесса, использованием традиционных подходов; методов и технологий его осуществления.
Перечисленные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной* готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий» и позволили выделить его проблему: каковы педагогические условия
формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий.
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

и личностного роста; -Спецсеминары.
Игровые технологии 1. Актуализация процессов самовыражения и самореализации в учебно-профессиональной деятельности; 2.Совершенствование навыков практической реализации проектов профессионального пути; 3.Развитие потребности в самоанализе и коррекции учебно-профессиональных достижений; 4.Актуализация и «закрепление» потребности в субъектных способах организации профессиональной деятельности. -Самоанализ результатов и коррекция содержательноорганизационных компонентов собственной педагогической деятельности; тСамооценка личностных и профессиональных достижений, «точек» роста; -Имитационные и сюжетно-ролевые игры; -Тренинг саморазвития; -Моделирование различных ролевых позиций; -Спецсеминары.
Информационные технологии 1.Развитие познавательной самостоятельности, индивидуально творческих возможностей будущих педагогов; 2.Развитие способностей к самопроектированию профессионального пути; 3.Формирование умений моделирования фрагментов профессиональнопедагогической деятельности. -Дальнейшее развитие потребностно-мотивационных механизмов и установок личностного и профессиональнопедагогического самосовершенствования. -Моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности; -Научно-практическая работа студентов.