Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

• Автор: Игошев, Борис Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 394 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МОБИЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Подготовка социально и профессионально мобильных специалистов - одна из стратегических целей модернизации отечественного профессионального образования
1.2. Инновационное образование как условие и средство обеспечения мобильности профессиональных педагогических
кадров
1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной мобильности в педагогике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

2.1. Сущностно-логический анализ мобильности как межнаучного понятия

2.2. Теоретические основания исследования профессиональной мобильности в педагогике
2.3. Структурно-функциональная модель профессиональной мобильности как личностно-профессионального качества педагога
2.4. Концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом
университете
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ЗЛ. Педагогический университет как центр непрерывного педагогического образования
3.2. Проектирование организационно-педагогической системы формирования профессиональной мобильности педагогов
в педагогическом университете на основе системно-интегративного подхода
3.3. Проблема оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов в системе управления
качеством педагогического образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМНО - ИНТЕГРАТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО МОБИЛЬНЫХ КАДРОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
4.1. Общая характеристика и структура инновационной образовательной программы развития педагогического университета
4.2. Методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы
4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из наиболее характерных особенностей современного этапа в развитии человеческого общества является непрерывно нарастающая интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы жизнедеятельности людей. На цивилизационном уровне противоречивые по своей сути процессы глобализации и интеграции обусловливают трансформацию традиционного национально-культурного бытия человека и ставят его перед необходимостью постоянно быть готовым к перемещениям в социальном пространстве, легко адаптироваться к изменяющимся условиям и гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Интенсивное развитие и обновление техники и технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности, заставляя работника на протяжении всей его трудовой жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать уровень квалификации и образования, менять место работы и даже профессию. Объемы и сложность информации, которую современный человек вынужден осваивать во всех сферах своей жизни — социальной, экономической, профессиональной, бытовой и др., — нарастают лавинообразно, требуя от человека умения оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Иными словами, человек в современном мире, чтобы быть успешным и востребованным, должен обладать определенными личностными качествами — быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.
Однако, как показывает социальная практика, стихийно, спонтанно, под непосредственным воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Напротив, значительная их часть испытывает большие трудности при адаптации в стремительно изменяющихся социаль-

и общественного характера в течение длительного времени; такой подход можно определить как личностный, экономически детерминированный.
Понятие «опережающее» в данном случае является ключевым и характеризует содержательную сторону образовательных программ, формы организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления, уровень духовного развития личности и ориентацию на «завтрашний день».
По своей сущности данное направление выражает стремление соотнести личные и общественные потребности исходя из того, что человек при всей значимости удовлетворения его личных потребностей и интересов, тем не менее, должен быть востребован в обществе, в частности в профессиональной сфере, причем не только в настоящий момент, но и в перспективе.
Рассмотренные принципы характерны для развития образования в мире в целом, хотя их проявление имеет в каждой стране, в том числе и в России, свои особенности, обусловленные национально-культурной спецификой образовательной системы данной страны. Во многом именно это является основой для интеграционных процессов в сфере образования, которые на сегодняшний день выступают одним из определяющих факторов ее развития.
Вместе с тем процессы интеграции и глобализации в образовании, как и в других сферах общества, характеризуются неоднозначностью, противоречивостью, нередко получают противоположную оценку исследователей.
Так, сторонники философии глобальных проблем (Р. Атфилд, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Дж. Форрестер и др.), которые провозглашают экологическую гуманистическую этику в качестве духовной первоосновы строительства общества и выдвигают приоритет общечеловеческих ценностей, предлагают системе образования ориентироваться на глобальное мышление, что означает принадлежность к планетарному сообществу, чувство ответственности за среду обитания и обретение общечеловеческой культуры. А в реально сущест-