Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе "профильная школа-втуз"

• Автор: Шихов, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 453 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Концептуальные подходы к созданию комплексного мониторинга качества профессионального образования

1.1. Фундаментализация высшего технического образования

в контексте его качества

1.2. Профильное обучение: концепция, состояние, перспективы

1.3. Особенности системы «профильная школа-втуз»

1.4. Концептуальные подходы, виды, сущность и специфика мониторинга

в образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы квалиметрического мониторинга в профессиональной педагогике
2.1. Научные основы педагогического мониторинга
2.2. Аксиоматика квалиметрического мониторинга в профессиональной педагогике
2.3. Концептуальная модель квалиметрического мониторинга подготовки в обучающихся системе «профильная школа-втуз»
2.4. Методологические основы разработки инструментария квалиметрического мониторинга в сфере образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»
3.1. Квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся
3.2. Модель дуального управления качеством подготовки в системе «профильная школа-втуз»
3.3. Мониторинг качества подготовки в системе «профильная школа-втуз»

3.4. Универсальная таксономическая модель мониторинговых исследований в системе непрерывного профессионального образования
3.5. Маркетинговый мониторинг в системе профильного обучения и высшего технического образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. Практика системной организации комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»
4.1. Основы профилизации факультетов довузовской
подготовки
4.2. Технология применения универсальной матрицы для мониторинговых исследований качества подготовки обучающихся
4.3. Мониторинг качества подготовки абитуриентов и студентов
втуза
4.4. Подготовка кадров для профильных школ технологического направления с учетом принципа фундаментализации высшего технического образования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из основных проблем российской образовательной политики, обозначенной в важнейших законодательных актах и нормативных документах в сфере образования (закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.), является обеспечение высокого качества подготовки специалистов различных уровней при сохранении ее фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Проблемам повышения качества образования, его управлению и оценке посвящены многочисленные исследования российских и зарубежных ученых. В их трудах рассмотрены, в частности, следующие аспекты: концептуальнометодологические и теоретические основы проектирования педагогической деятельности (Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.А. Сластенин,
A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, D. Mann и др.); управление качеством подготовки в образовательном учреждении (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий,
B.И. Загвязинский, Д.Ш. Матрос, Т.В. Машарова, В.П. Панасюк, В.П. Симонов и др.); методологические основы общей и специальных квалиметрий (Г.Г. Азгальдов, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова и др.); профильное обучение (А.Е. Афанасьев, E.JI. Болотова, З.М. Большакова,
C.С. Кравцов, А.Н. Лейбович, В.- Р.П. Ленгвинас, И.М. Осмоловская, O.A. Ракова, Н.Л. Югова и др.); оценивание качества образования (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Г.С. Ковалева, Л.В. Макарова, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, Л.Т. Турбович и др.); педагогический мониторинг (В.А. Кальней,
A.A. Макаров, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.).
Исследователи отмечают, что в настоящее время усиливается противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню профессионализма специалистов и фактическим уровнем подготовки выпускников образовательных учреждений. Поэтому все большую роль начинает играть по-

деляется как самостоятельный вид образовательного учреждения: Франция -лицей; Германия - гимназия; США - «высшая» школа; 5) дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы дают право на зачисление в вузы (исключение: во Франции прием в медицинские и военные вузы проводят на основе обязательных вступительных экзаменов); 6) в конце сороковых годов 20-го столетия наметилась тенденция: сокращение числа профилей и учебных курсов на старшей ступени образования с одновременным ростом числа обязательных предметов и курсов; при этом ужесточается контроль со стороны правительства за организацией и результатами образования (обязательные экзамены, разработка национальных образовательных стандартов, уменьшение разнообразия учебников и др.).
Отметим, что при внедрении профильного обучения в России в условиях рыночной экономики учитывается и отечественный, и зарубежный опыт.
Так, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. предусмотрено создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда. Кроме этого, указывается на необходимость отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования (НПО, СПО, ВПО).
Таким образом, профильное обучение - это система специализированной подготовки учащихся старших классов, целью которой является профессиональная ориентация обучающихся на основе дифференциации и индивидуализации их обучения. Достижение этой цели осуществляется за счет соответствующих изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, учитывающего реальные потребности рынка труда, что, в свою очередь, требует создания гибкой системы профилей.