Обучение студентов самостоятельному чтению и реферированию текста во внеучебной деятельности : на примере английского языка

• Автор: Зуева, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования самостоятельной деятельности студентов

1.1. Самостоятельная работа как средство развития познавательной

деятельности студентов

1.2. Информативное чтение и реферирование текстов

в процессе самостоятельной познавательной деятельности студентов

1.3. Возможности применения алгоритмических типов обучения в обучении самостоятельному информативному чтению

и реферированию

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экснерименгальная работа но обучению студентов
самостоятельному информативному чтению и реферированию текста во внеучебной деятельности
2.1. Алгоритмические основы обучения студентов чтению
и реферированию текста
2.2. Опыт реализации методики обучения студентов
информативному чтению и реферированию текста
2.3. Динамика формирования навыков и умений самостоятельного
информативного чтения и реферирования текста
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегическим направлением модернизации высшего образования в России является воспитание самостоятельности, ответственности и развития интеллектуальных способностей у будущих специалистов. В соответствии с тенденциями европейского образования, отличающегося прагматизмом и строго профессиональной направленностью, в вузе сокращена аудиторная нагрузка студентов и увеличено время, предусмотренное на самостоятельную деятельность. В условиях быстрого развития науки, многообразия проблем, возникающих в процессе профессиональной деятельности специалиста, ни одно высшее учебное заведение не может дать студенту всего необходимого объема знаний. Самый эффективный путь подготовки будущего специалиста - формирование у студентов осознанной потребности в самостоятельном стремлении к профессионализму, развитие механизма самоорганизации умственной деятельности, накопление творческого потенциала и развитие профессионального мышления, создание условий для самостоятельного приобретения знаний, навыков и умений и их применения на практике’. Самостоятельная работа студентов, которую преподаватель организует и направляет, становится важнейшей формой обучения. Каждый специалист должен постоянно пополнять свои знания и заниматься самообразованием. В этом отношении обучение студента навыкам самостоятельной работы выступает одной из важнейших задач в процессе обучения в вузе.
Вопросы формирования умений самостоятельной учебной и внеучебной деятельности неоднократно освещались в отечественной психологопедагогической литературе. В исследованиях отечественных ученых Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, И.И. Малкина, Г1.II. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина и др. самостоятельная работа обучающихся рассматривается как одна из основных концепций современной дидактики, помогающая развивать в том числе и познавательные способности учащихся. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,
С.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной раскрыты роль и место самостоятельной работы в формировании личности.
Вопросы теории и методики процесса профессиональной подготовки в вузе разработаны Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, М.М. Левиной, Н.Е. Мажаром, M.I-L ,Скаткиным, В.А. Сластенининым. А применительно к обучению иностранному языку школьников и студентов — Л.В. Бедрицкой, И.А. Гшшатуллиным, Н.И. Говоровой, Л.Д. Ефановой, O.K. Захаренковой, И.Н. Ильиным, Э.П. Калининой, Н.Ф. Мандыч, С.Ф. Мацевич, Р.П. Мильруд,
A.C. Осиповой, И.П. Павловой, Г.В. Роговой, Н.Б. Фадеевым и др.
Психолого-педагогические механизмы усвоения знаний и возможности формирования умственных действий в учебном процессе рассмотрены в работах П.Я. Гальперина, Л.Н. Ланды, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна,

Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др.
Сущность самостоятельной работы неоднозначно трактуется учеными. Недостаточно исследованными остаются вопросы классификации и систематизации самостоятельных работ, условий, обеспечивающих их системность, средств организации самостоятельной учебной деятельности
Современные исследования о развитии самостоятельности студентов и организации самостоятельной деятельности говорят об актуальности и недостаточной разработанности данной проблемы (В.И. Архипов (2007), М.Е. Дмитриев (2007), Е.В. Захарова (2008), В.Ю. Зюбанов (2007), С.С. Котова (2008), Н.Г. Лукинова (2003), Е.Н. Пряхина (2006), H.A. Соловьева (2008), Т.В. Сутягина (2007), Л.В. Туркина (2007) и др.).
В современном вузе весь процесс обучения направлен на формирование грамотного специалиста, владеющего иностранным языком, способного конкурировать на рынке труда. В неязыковых вузах дисциплина «Иностранный язык» приобретает статус профильной и стоит в одном ряду с общетехническими и даже специальными предметами.
Конкурентоспособность выпускника вуза в условиях активного развития международных контактов российских предприятий во многом определяется

2. Внутренняя мотивация - склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, рекомендаций при определении направления образования и т.д.
3. Процессуальная (учебная) мотивация. Данный вид проявляется в понимании студентами полезности выполняемой работы, что в свою очередь требует от них психологического настроя на важность выполняемой работы, как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Преподавателю необходимо убедительно показать и разъяснить студенту, что результаты самостоятельной работы помогут ему лучше понять и усвоить учебный материал и сделать процесс обучения интересным.
Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в частности, немыслимо без интенсивной самостоятельной работы студентов. Одной из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам является ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную деятельность обучаемых, создание условий для их самореализации и самовоспитания. Самостоятельная работа приобретает особое значение при изучении иностранного языка в неязыковом вузе, так как объем часов, отводимых на этот предмет, невелик. Уметь самостоятельно пополнять знания, самостоятельно осуществлять поиск информации является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, то есть формирования его самообразовательной компетенции. Можно выделить следующие цели самостоятельной деятельности: 1) оптимизация процесса обучения иностранному языку с точки зрения экономии аудиторного времени; 2) актуализация и активизация поиска новых знаний студентами; 3) развитие творческого характера образования; 4) повышение качества усвоения содержания обучения, рекомендуемого учебными программами; 5) подготовка студентов к профессиональной деятельности.