Подготовка кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования

• Автор: Бакушина, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ГЛАВА I. ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 .Актуальные проблемы подготовки кадров высшей квалификации в России

1.2.Европейские тенденции в развитии послевузовского профессионального образования

1.3. Андрагогические аспекты подготовки кадров высшей квалификации в системе

послевузовского профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1.Диагностика запросов и ожиданий участников образовательной деятельности от

системы послевузовского профессионального образования

2.2.0сновная образовательная программа подготовки кадров высшей квалификации

в системе постдипломного педагогического образования

2.3.Оценка эффективности организационно - деятельностной модели подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического
образования
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Общемировые тенденции социально-экономического развития обусловливают выбор новой педагогической парадигмы на всех ступенях непрерывного образования, в рамках которой главной характеристикой личности (учащегося, специалиста) становится компетентность как ведущий и определяющий результат образования.

Позиционирование России как государства с развитой экономикой, полноправного партнера культурного диалога, заинтересованного в интеграции в мировые социально-экономические процессы, определяет необходимость перестройки отечественной системы образования во всех её звеньях, согласования требований к качеству подготовки специалистов.
К глобальным общественно-политическим процессам, оказывающим опосредованное влияние на систему подготовки кадров высшей квалификации, относится становление общеевропейского культурного, геополитического пространства, актуализирующее проблемы унификации требований к качеству образовательной подготовки (Болонский процесс).
Подготовку кадров высшей квалификации можно рассматривать как дуальный процесс актуализации саморазвития личности в исследовательской деятельности и организации образовательного пространства в соответствии с современными научно-образовательными требованиями.
Ряд авторов (B.C. Леднев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.) называют послевузовскую профессиональную подготовку научным образованием. Содержание научного образования рассматривается как развитие способностей к научному творчеству; результат - способность к научному творчеству, развиваемая и демонстрируемая на конкретном примере диссертационного исследования, в рамках которого получается объектный продукт -новые научные факты и теории.
Традиционной институциональной формой подготовки кадров высшей квалификации, принятой в России, выступают аспирантура (адъюнктура) и
докторантура, создаваемые на базе высших учебных заведений и других организаций, ведущих научные исследования. В связи с развитием системы постдипломного образования подготовка кадров высшей квалификации начала осуществляться и в данном звене непрерывного образования. Однако эта сфера научно-практической деятельности пока еще в малой степени исследована специалистами. В сфере подготовки кадров высшей квалификации имеется ряд существенных проблем и противоречий между:
• сложившейся системой послевузовского дополнительного образования и недостаточной разработанностью теоретических и методологических подходов подготовки специалистов высшей квалификации;
• растущими требованиями- к качеству диссертаций и недостаточной готовностью педагогов к проведению самостоятельного научного исследования и его рефлексии;
• потребностью педагогов в профессиональном развитии в области научно-исследовательской деятельности и неразработанностью системы подготовки кадров высшей квалификации в условиях постдипломного педагогического образования.
Обозначенные противоречия обусловливают выбор темы исследования: «Подготовка кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования».
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия
подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования.
Объект исследования: процесс подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования.

осмысление опыта человек может осознать иные реалии; помимо тех, к которым он был подготовлен.
П. Жарвис приводит три возможных негативных типа реакции людей на опыт: презумпция (presumption), отстранение от рассмотрения (non-consideration) и отказ (rejection). Презумпция подразумевает полное доверие людей к имеющемуся у них опыту, когда они на новую ситуацию реагируют механически, уже проверенным на практике способом. Но все вокруг постоянно изменяется и жизненный опыт людей также не может оставаться неизменным.
Суть второго типа реакции на опыт - отстранения от рассмотрения - в том, что человек, по тем или иным причинам, не реагирует на ситуацию, которая могла бы стать обучающей для него. Может быть, он слишком занят для этого или боится возможных результатов своих размышлений. Третий тип реакции на опыт - отказ -означает, что человек воспринимает новый опыт, но после обдумывания существующей ситуации отказывается от потенциального обучения.
Предпосылками успешного обучения, по К. Роджерсу, являются:
• люди обладают природной потенциальной возможностью учиться;
• значимое обучение происходит, если учащиеся осознают актуальность предмета;
• обучение влечет за собой изменения, в самоорганизации и самовосприятии;
• обучение происходит, когда «я» человека ничто не угрожает;
• большая часть обучения достигается действием;
• ответственное отношение учащихся к учебному процессу способствует эффективности обучения;
• обучение, предпринятое самим учащимся, вовлекает всю личность;
• самокритика и самооценка способствуют независимости, творчеству, уверенности в себе;
• социально-полезное обучение - обучение при сохранении открытости опыту [237;238].