Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума

• Автор: Маврин, Анатолий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением как актуальная социально-педагогическая проблема

1.1. Педагогическое управление в теории современного образования

1.2. Негосударственное образовательное учреждение как объект педагогического управления
1.3. Характеристика современного социума, определяющая особенности педагогического управления негосударственным образовательным учреждением
Глава 2. Специфика педагогического управления негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума
2.1. Диагностика социального образовательного заказа как ведущего ориентира педагогического управления школой
2.2. Модель эффективного педагогического управления негосударственной школой в условиях современного социума

2.3. Критерии эффективности педагогического управления негосударственной школой

Основные обобщения и выводы диссертационного

исследования
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества, а также и школьного социума, что обусловило реформирование социального заказа образованию. Обозначились слои общества, владеющие значительными материальными средствами (крупные финансисты, руководители производственных холдингов, государственные чиновники, предприниматели и т.д.). Именно они выступили в роли «новых» заказчиков образованию, заявляя требования к созданию более комфортной образовательной среды в школе, уменьшению наполняемости классов, усилению преподавания отдельных предметов учебного плана (например, иностранного языка, информатики и пр.), подготовке к поступлению в зарубежные образовательные учреждения. Удовлетворение такого образовательного заказа стало возможным благодаря появлению и развитию в нашей стране негосударственного образовательного сектора.
В настоящее время различают три уровня социального заказа образованию: государственный, общественный и индивидуальный. На государственном уровне формируются цели образования, изложенные в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальный проект «Образование» и др.). Общественный уровень социального заказа характеризуется ожиданиями заказчиков, принадлежащих к различным социальным группам, в достижении образовательных результатов. В основе индивидуального социального заказа лежат ценностные ориентации, цели, потребности и интересы личности, а также представления о возможных результатах образования и индивидуальных выгодах, которые могут сопровождаться этими результатами.
Система негосударственных образовательных учреждений (НОУ) стала
складываться в России в начале 90-х годов и получила правовое

подкрепление в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».
Появившись в столичных центрах, негосударственные школы, а затем и негосударственные профессиональные учебные заведения, стали ориентирами для развития периферийной системы негосударственного образования. В России (начиная с 1990 г.) и в г. Омске (1991-1996 гг.) были зарегистрированы, прошли лицензирование, а затем процедуры аттестации и аккредитации первые негосударственные образовательные учреждения (НОУ) начального, основного и полного (среднего) образования. На начало 2008 г. в РФ действовало 662 НОУ, 11 из которых находятся в г. Омске.
В последние два десятилетия негосударственные образовательные учреждения в РФ действуют в динамично изменяющейся ситуации, требующей внедрения педагогических и управленческих новшеств, создающих возможности для качественных изменений в способах и результатах работы школы, что обусловлено вариативностью образовательного заказа со стороны общества и приводит к усложнению задач управления школой.
В этих условиях успешное функционирование и развитие НОУ может быть обеспечено, по меньшей мере, двумя факторами: учетом социального заказа, предъявляемого населением школе и высококачественной организацией учебно-воспитательного процесса на основе эффективного педагогического управления. Вместе с тем, необходимо учитывать и тот факт, что демографические процессы развиваются волнообразно, за спадом следует подъём и уже в ближайшие годы российскую школу ожидает существенное увеличение количества учащихся на начальной ступени обучения. Поэтому образовательные учреждения должны уметь работать в разных условиях, сохраняя накопленный потенциал и оптимальную структуру педагогического управления, поскольку вариативность условий функционирования школы определяется изменениями социального заказа образованию, обусловленными демографичекими, политическими,
экономическими и рядом других факторов.

орудием труда — слово, язык, речь. Результатом труда менеджера учебнопознавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго субъекта) менеджмента — учащихся.
П.И. Третьяков в монографии «Управление общеобразовательной школой в крупном городе» раскрывает пути взаимодействия органов народного образования и школы в качестве сложной социальнопедагогической системы, как между собой, так и с другими социальными институтами, обосновывая принципы развития целостной системы управления школой [206].
«Анализ научной литературы по управлению педагогическими системами показывает, что в настоящий период еще не сложилась общая теория управления образованием - отмечает П.И. Третьяков, - и ее составной частью — школьным образованием. Вместе с тем необходимость разработки концепции общей теории образования и управления очевидна. Аксиоматику и логику науки о процессах управления в педагогических системах разного уровня составляют исходные понятия и принципы педагогической теории управления школьным образованием» [204, с. 65].
Поскольку понятие «управление» является исходным основанием педагогической теории управления, мы придерживаемся той точки зрения, что управление педагогической системой —- гщленаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий [204, с. 78].
На основании общих положений системного подхода под системой мы понимаем совокупность так связанных и взаимодействующих между собой частей, что при этом возникает целое, обладающее собственными
качествами, отличными от качеств составляющих его частей [230; с.356].