Стимулирующая коммуникация в профессиональной подготовке студентов социально-экономического профиля : на материале изучения иностранного языка

• Автор: Аврускина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ СТИМУЛИРОВАНИЯ

1.1 Теории организации коммуникации в различных культурно-исторических условиях

1.2 Опыт и перспективы использования стимулирования в образовании

1.3 Формирование коммуникативной компетенции студентов в условиях стимулирующей коммуникации

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА П. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СТИМУЛИРУЮЩЕЙ КОММУНИКАЦИИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Технология стимулирующей коммуникации как средство формирования коммуникативной компетенции студентов социально-экономического профиля
2.2 Реализация технологии стимулирующей коммуникации в ходе обучения иностранным языкам и педагогические перспективы ее использования
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Стремление народов мира установить надежные контакты во всех сферах человеческой деятельности ведет к постепенному исчезновению политических, экономических, культурных, образовательных границ и созиданию новых межкультурных, межличностных, профессиональных отношений. В этой связи неуклонно возрастает потребность в формировании коммуникативной компетенции как базового профессионального качества, особенно у специалистов гуманитарного и социально-экономического профиля.
В отечественной педагогической науке создан значительный пласт исследований по формированию ключевых компетенций студентов вузов в процессе освоения ими содержания ФГОС ВПО (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Д. Хаймз, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); по развитию профессиональноязыковых компетенций (О.Х. Мирошникова и др.), коммуникативной компетенции на основе интегративного подхода (З.С. Уколова и др.), межпредметных связей (Е.М. Бастрикова и др.), а также ряда методов и технологий в процессе изучения отдельных учебных дисциплин (М.И. Винокурова, М.В. Мазо, И.И. Опешанская, И.С. Роженцева и др.). Большая группа ученых рассматривает коммуникативную компетенцию в качестве базовой в профессиональной подготовке студентов и изучает особенности ее формирования в процессе подготовки специалистов разного профиля: педагогического (Л.М. Митрофаненко, О.Ф. Остроумова, О.Ю. Перцева и др.), социальногуманитарного (И.М. Баштанар, О.В. Бондаренко, И.Б. Голдованская, A.C. Тарасенко, Т.П. Шаглиева и др.), социально-экономического (A.B. Брюханов, В.А. Буряк, О.В. Кривцова, А.К. Крупченко, Е.А..Мелехина, Г.А. Петрова и др.)
Интерес к формированию коммуникативной компетенции у будущих специалистов социально-экономического профиля не случаен, так как, во-первых, эта профессиональная группа очень обширна и многообразна по выполняемым функциям - от менеджера или бухгалтера и до социального работника или туроперато-

ра. Во-вторых, их профессиональная деятельность преимущественно проходит в форме диалогического общения с клиентами, деловыми партнерами, коллегами, представителями общественных организаций и т.д., в процессе которого приходится демонстрировать умения убеждать, разъяснять, аргументировать свою позицию, уговаривать, коммуникативно воздействовать на собеседника, выгодно презентовать продукт компании, при этом тактично противостоя контрар1умен-там собеседников. В-третьих, на сегодняшний день именно в социально-экономической сфере наблюдается наибольшее количество форм и технологий стимулирования. Сферы торговли и рыночных отношений, политики и журналистики, телевидения и рекламы не могут функционировать в полном масштабе без применения стимулирующих форм коммуникации: это маркетинговые исследования, игра слов в средствах массовой информации, отбор информации Интернет-сайтов, построение видеоряда рекламных роликов на телевидении и т.д. Соответственно, студенты, обучающиеся по этим специальностям, должны в вузе приобретать умения в области организации коммуникации стимулирующего характера, чтобы уверенно владеть коммуникативной компетенцией как качеством, необходимым для успешной профессиональной и социальной реализации.
Поэтому, получая высшее образование, студенты социально-экономических специальностей должны не только овладеть коммуникативной компетенцией как совокупностью определенных речевых и социальнокультурных знаний и умений, а получить опыт использования неких технологий и методик коммуникативного стимулирования. Выбор содержания обучения иностранному языку, ориентированный на формирование коммуникативной компетенции студентов, должен учитывать характер современных интеграционных процессов в обществе.
В этой связи определенные возможности открываются в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык», осваиваемой в вузах преимущественно на первом и втором курсах. Методика преподавания этой дисциплины основывается на

ники Нансийской школы гипноза. Девиз нансийцев «Гипноза нет, есть только суггестия» подтвердился экспериментально [68].
Нейро-лингвистическое программирование (НЛП), возникнув лишь в XIX веке, имеет намного более короткую историю, чем суггестивное воздействие. НЛП было создано в 70-х гг. XX века студентом и доцентом кафедры лингвистики Калифорнийского университета - Р. Бэндлером и Дж. Гринде-ром. Основой для его формирования послужили гештальт-терапия Ф. Перлза, исследования гипноза М. Эриксона, опыт В. Сатир в семейной психокоррекции, а также кибернетические разработки того времени. НЛП является подчеркнуто атеоретической наукой, все исследования в этой области касаются идей и моделей НЛП, репрезентативных систем, стратегий изменений, искусства речи и носят, по большей части, практический характер.
Идеи НЛП были развиты в работах других ученых. В 80-е гг. XX века Р. Дилтс исследовал сущность, роль и способы кодирования человеческих убеждений, а также реализовал в конкретных методологических и методических моделях идею Г. Бейтсона об иерархии логических уровней человеческой жизнедеятельности. Л. Камерон-Бэндлер обнаружила существование метапрограмм и разработала ряд методов, позволяющих изменять эмоции и образ жизни человека. 90-е гг. были связаны с разработкой Р. Дилтсом концепции системного НЛП; открытием К. Андреас метода сущностных трансформаций; работами Д. Холла по исследованию и использованию метасостояний; а также созданием Р. Бэндлером системы «инженерного проектирования Человека» (Design Human Engineering) [98, с. 15-17].
Осознавая, что теория стимулирования в полном своем проявлении оформилась только в середине XX века, а до этого периода правомерно говорить лишь об отдельных аспектах ее толкования в работах ряда выдающихся мыслителей Востока и Запада, мы все же предприняли попытку составления историко-педагогической периодизации ее становления. В основу периодизации заложены различные цели и способы организации коммуникации в веду-