Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза

• Автор: Посягина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Т. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Общепедагогические и методические проблемы преподавания дисциплин технического цикла в вузе заочной формы обучения
1.2. Ретроспектива аналитико-моделирующих средств обучения
1.3. Педагогические условия, модель и траектория формирования
системных познавательных умений студента вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. ПРОЕКТНАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Проектно-технологическое обеспечение организации обучения студентов технического вуза при заочной форме
2.2. Опытно-экспериментальная апробация новых дидактических средств обучения
2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены в стране обнажили кризисное состояние высшего профессионального образования, следствием которого является снижение интеллектуального уровня молодёжи и, соответственно, профессиональной подготовки. Необходимость сближения российской и западной моделей образования обусловила реформирование системы профессионального образования, один из эффективных способов которого - переход на двухуровневую систему образования и использование инновационных технологий.
В настоящее время высшее профессиональное образование должно производить не только научные инновационные разработки, но и создавать педагогически адаптированное содержание учебных дисциплин, необходимое для качественной подготовки вузом профессионала. Дидактическое обеспечение учебных дисциплин, включающее лекции, лабораторные, практические работы и т.д. должно быть не только логичным, содержательно выверенным, использующим передовые образовательные технологии, легко усваиваемым студентами, но и содержать современную научную информацию по соответствующей дисциплине для реализации новых стандартов профессионального образования.
Так как содержание и номенклатура учебного материала постоянно обновляются, и в рамках часов, отведённых на учебную дисциплину, изложить материал эмпирического характера затруднительно, то большое значение приобретает теоретическая, фундаментальная компонента изучаемых дисциплин, в том числе технических. Успешно освоив её, студент заочного отделения (профессионал) будет лабилен и сможет адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации в современной рыночной экономике. Однако современная практика преподавания технических учебных курсов характеризуется низкой дидактической технологичностью, результаты

обучения слабо связаны со способом организации деятельности по усвоению знаний и формируемым ею мышлением студента. Анализ качества подготовки специалистов технического профиля, выполненный с целью выявления уровня сформированных учебных умений и навыков студентов, свидетельствует о недостаточном их развитии.
Степень научной разработанности проблемы. Изучение педагогической и философской литературы показывает, что определённые предпосылки решения рассматриваемой проблемы сформировались в работах зарубежных и отечественных учёных. В частности, для выполняемого нами исследования большое значение имеют труды по теоретическим основам профессиональной подготовки специалистов P.M. Асадуллина, В.А. Сластенина, B.C. Безруковой, Ю.П. Похолкова, М.М. Левиной, И.А. Колесниковой, С.И. Змеёва, В.Ф. Мануйлова,
Н.Б. Лаврентьевой, Л.Б. Соколовой, В.Л. Бенина, A.C. Гаязова, Э.Ш. Хамитова, Ф.Ш. Терегулова, Г.И. Гайсиной и др.; научные разработки по современной дидактике профессиональной школы В.ГТ. Беспалько, В.А. Попкова, A.B. Коржуева, Ю.Г. Фокина, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского, С.Д. Смирнова, O.A. Граничиной и др.; исследования по психологии, педагогике, методике высшей школы P.M. Фатыховой, М.Т. Громковой, Ю.Н. Кулюткина, С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.З. Рахимова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Г.А. Атанова и др.; изыскания по методологии и истории развития физического материаловедения и технологического оборудования Ю.М. Лахтина, Р.К. Мозберга, Ю.П. Солнцева, В.Л. Жавнера, С.А. Вологжанина, Л.И. Тушинского, О.С. Сироткина и др.; исследования по теории и практике педагогического проектирования И.Г. Гузенко, П.И. Образцова, В.Э. Штейнберга и др.
Аналитическое осмысление выполненных теоретических работ
показало, что исследования направлялись на повышение системности,
фундаментальности и усиление прикладной значимости обучения

анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации с предварительно систематизированным учебным материалом дисциплины «Материаловедение». На этом основании мы вправе утверждать, что системные познавательные умения студентов, освоенные па примере материаловедения, должны перерасти в привычку мыслить системно при изучении других дисциплин и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Следовательно, объединяя названные выше понятия, учитывая их взаимное пересечение, констатируем, что системные познавательные умения - это сформировавшиеся мыслительные устойчивые цепочки логических операций систематизации над учебным материалом материаловедения, необходимые для того, чтобы навыки выполнения этих действия были обобщены и осознаны студентами до автоматизма для переноса их в познании не только других дисциплин, но и дальнейшей профессиональной деятельности. Причём, И.З. Гликман [50, 51] заостряет внимание на том, что, когда хотят подчеркнуть под влиянием каких факторов человек, обрёл черты личности, тогда употребляют термин «формирование». Мы докажем, что формирование системных познавательных умений студентов технического вуза будет успешным, если присутствует фактор объединения многомернодеятельностного подхода совместно с учением об ориентировочных основах действий. Выделим при этом проблему управления и программирования логических операций систематизации при формировании системных познавательных умений студентов технического вуза.
В заключении остановимся на проблеме организации заочной формы обучения в техническом вузе. Исследованиями ряда авторов [3; 10; 26; 53; 58; 59; 70; 76; 92; 95; 172; 188; 195] установлено, что заочное высшее образование становится привлекательным в силу сложившихся социально-экономических условий, оно позволяет совмещать профессиональную практическую деятельность с получением фундаментальных знаний по выбранной специальности. Проведённый анализ диссертационных