Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления

• Автор: Денисенкова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления

1.1. Интеллектуальные умения как компонент умственного развития личности

1.2. Технология развития критического мышления в системе педагогических технологий высшей школы
1.3. Психолого-педагогические условия внедрения технологии развития критического мышления в процесс формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности применения технологии развития критического мышления как средства формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии

2.1. Состояние сформированности интеллектуальных умений

студентов
2.2. Разработка средств реализации технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение ,
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Среди различных направлений совершенствования системы образования в современных условиях важнейшим является использование инновационных педагогических технологий в обучении, что вполне согласуется со стратегической линией личностного и деятельностного подходов, ориентированной на реальное обеспечение активности личности, установку на конкретно ожидаемый результат, «выстраивающий» технологическую цепочку действий, операций, взаимосвязь деятельности педагога и обучающегося с учетом индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческого и технического потенциала. К сожалению, в отечественной педагогике высшей школы недостаточно представлены исследования, посвященные теоретическому осмыслению этой серьезной проблемы, в которых бы обосновалось эффективное применение педагогических технологий в учебном процессе, определялись педагогические условия реализации технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений студентов.
Необходимость внедрения педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы подчёркивается в трудах видных отечественных учёных, исследующих проблемы дидактики высшей школы. Так, С.И. Архангельский считает необходимым включение в образовательный процесс системы активных технологий, А.А. Вербицкий анализирует педагогические технологии в условиях контекстного подхода, Т.К. Селевко предлагает систему разнообразных технологий, Д.В. Чернилевский анализирует технологии активного обучения, рассматривая их обеспеченность качественными информационно-предметными средствами, H.A. Морева раскрывает потенциал активных технологий как основу инновационной деятельности, В.А..Сластенин, рассматривая технологии целостного педагогического процесса, обращает внимание на их существенные признаки. Важными для нашего исследования являются работы А.В. Коржуева, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Т.Н. Шамовой и других ученых, предлагающих основы на-

учного проектирования и применения, гарантирующих успех педагогических действий. Между тем, практически отсутствуют работы, в которых бы были представлены способы использования технологии развития критического мышления в образовательном процессе вуза, и, прежде всего, в связи с формированием у студентов интеллектуальных умений, составляющих основу логического мышления и определяющих успешность выполнения мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.
Качественное преобразование операций логического мышления обеспечивает развитие профессионально-значимых умений: принимать рациональные решения, осуществлять поиск нестандартных приёмов преодоления поставленных проблем, выбирать оптимальные способы деятельности. Это, в свою очередь, способствует становлению инновационного мышления, формированию ключевых компетенций, что особо актуально в контексте перехода на уровне-вую подготовку специалиста.
Сформированность обобщённых способов мыслительной деятельности характеризует интеллектуальный статус личности, свидетельствует о возможности адекватно оценивать предпринимаемые действия и предлагать оригинальные способы решения проблем.
Вопрос формирования интеллектуальных умений достаточно полно рассмотрен в научной литературе: разработан общетеоретический фундамент в работах Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, изучены психологические аспекты в трудах отечественных и зарубежных психологов Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, _П.Я. Гальперина, В.В; Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, H.A. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др., В. Блума, Ж. Пиаже, Д. Тейлора, Д. Хамблина, Х.Е. Мелхорна и др., в исследованиях Ю.К. Бабанского, JI.B. Занкова,
И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др. раскрыта общепедагогическая научная основа формирования интеллектуальных умений.
Однако до сих пор остается недостаточно изученным вопрос о возможности применения педагогических технологий в контексте формирования ин-

зрения- по поставленным вопросам, требует уважительного отношения; к, позиции оппонентов.
Профессионально ориентированный компонент технологии развития критического мышления определяется возможностью организации рефлексии как способа познания себя и своего места в коллективе,.что способствует развитию умений взаимодействовать в группе, отстаивать собственную точку зрения и принимать рациональные решения.
Очевиден интеллектуально-развивающий потенциал технологии развития критического мышления, который составляют разнообразные технологические приёмы, оригинальные техники ведения учебных занятий, использование диалогового и дискуссионного общения, организация- межличностного взаимодействия, развитие рефлексии, применение разноплановых упражнений, направленных на преобразование свойств мышления, формирование обобщённых способов мыслительной деятельности и т.д.
Технология развития критического мышления позволяет чётко организовать учебный процесс, существенно повысить интерес к изучаемому материалу и к процессу обучения, развивает умение самостоятельно обрабатывать информацию и повышает эффективность ее восприятия, формирует навыки диалогического общения и работы в коллективе.
Основа технологии развития критического мышления - трехфазовая модель усвоения информации, включающая в себя стадии вызова, осмысления, размышления (рефлексии) (см. табл. 5).
Конструирование процесса обучения в режиме технологии развития критического мышления позволяет обучающимся самостоятельно определять цель обучения, осуществлять продуктивную работу с учебным материалом и размышлять о полученных знаниях и способах их приобретения. На стадии вызова в сознании студентов осуществляется актуализация знаний и представлений о предмете изучения.