Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

• Автор: Ушачева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 204 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативной культуры педагогов

1.1. Коммуникативная культура преподавателя как психолого-педагогический феномен

1.2. Теоретическая модель формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения
1.3. Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения
2.1 Разработка личностно-ориентированной технологии формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения
2.2. Динамика формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей на основе использования тренинга педагогического общения (результаты экспериментальной работы)
2.3. Педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей
Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников вуза, сегодня является профессиональнообразовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая приобретает приоритетную роль в развитии личностных качеств будущих специалистов.
В общефилософском плане понятие «культура» рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, JLH. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили и др., к исследованию профессионально-педагогической культуры педагога обращались A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, Т.Н. Бондаревская, И.Е. Видт, М.Я. Виленский, Е.Ю. Захарченко, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, В.А. Челнокова, Н.Л. Шеховская и др.
Коммуникативная функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов педагогической культуры в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между обучающими и обучающимися, поэтому коммуникативная культура выступает одной из важных составных частей как общей культуры, так и профессионально-педагогической культуры преподавателя (B.C. Грехнев, Г.В. Звездунова, В.А. Кан-Калик, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь, О.В. Фролушкина и др.).
Кроме того, коммуникативная культура трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова,
В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.Д. Чечель, Е.Н. Шиянов и др.), существенный критерий социализированное™ человека (A.B. Мудрик), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова и др.).
В настоящее время понятие «коммуникативная культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (М.Б. Буланова-Топоркова, H.A. Морева и др.). В ряде исследований последних лет процесс формирования коммуникативной культуры в вузе

рассматривается применительно к будущему педагогу (В.Ф. Жеребкина, Е.И. Мычко); будущему педагогу дошкольного образовательного учреждения (О.И. Максимкина). Особенно интенсивно исследуются проблемы формирования коммуникативной культуры учителя (Г.И. Бабий, P.M. Антропова, В.В. Соколова, B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Г.Ф. Ковтун, И.Ф. Комогор-цева, A.B. Мудрик, М.Г. Рудь, И.П. Терновая, О.В. Фролушкина,
B.C. Чернявская, Т.Ю. Юдеева и др.)
Наряду с этим результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых психологопедагогических исследований недостаточное внимание уделяется сегодня обоснованию путей и средств формирования коммуникативной культуры будущего преподавателя в высшей школе.
Об этом также свидетельствуют результаты опроса студентов педагогических вузов. Так, в частности, 33% респондентов в период обучения имеют низкий уровень коммуникативной культуры. Вместе с тем важно подчеркнуть, что 92% участников опроса осознают необходимость в развитии собственной культуры общения, подчеркивая, что необходимо специально формировать ее в процессе обучения в вузе.
Одним из средств формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей является тренинг педагогического общения. Но, к сожалению, его организация недооценивается в практике высшей школы, где чаще всего теоретическая подготовка преобладает над практической (направлена преимущественно на повышение фундаментальности образования, его теоретизацию). Это ориентирует профессорско-преподавательский состав на теоретическое содержание обучения студентов. В результате будущие специалисты оказываются не способными к переносу знаний в сферу практической деятельности, что значительно снижает качество их подготовки и превращает производственную практику в учебную, на которой студенты только начинают овладевать профессией преподавателя.

В рамках данного диссертационного исследования общительность выступает как свойство личности, ставшее профессионально-значимым личностным качеством, и которое может обеспечивать продуктивность педагогического общения.
Правомерно рассматривать общительность и как единство трех состав-

ляющих: потребности в общении, хорошего эмоционального самочувствия до, во время и после общения, коммуникативных навыков и умений [67]. В данной трактовке наиболее четко обозначены собственно профессионально -творческие аспекты общения. A.B. Мудрик [94] выделяет следующие параметры личности, влияющие на общительность: особенности мышления, свободное владение речью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения - ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях,, в ситуации. Общительность имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основу которой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций выделяют: желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Именно наличие этих эмоций и потребности в их переживании свидетельствует о предрасположенности к педагогическому общению. В альтруистических эмоциях выделяют желание приносить радость людям, с которыми человек общается, развитие эмпатии (сопереживание, сочувствие и содействие окружающим) и т.д.
Другим коммуникативно-значимым качеством личности выступает эмпатия. Она определяется учеными как способность или свойство личности [53,123,150,154]. Одними она рассматривается как когнитивно-аффективная способность, суть которой состоит в умении давать опосредованный эмоциональный ответ на переживания другого, сопряженный с рефлексией его внутренних состояний, мыслей и чувств. Другая группа ученых трактует эмпатию как эмоциональную способность реагировать на сигналы, передающие эмоциональный опыт другого. Эмпатию исследуют также и как поведенче-