Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы

• Автор: Горячова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной

самостоятельной работы

1.1. Информационная компетентность как педагогическая

категория

1.2. Формирование информационной компетентности будущих

специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы

1.3. Обоснование критериев и уровней сформированности информационной компетентности
1.4. Модель формирования информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будущих
специалистов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
2.1. Применение дидактического комплекса информационного
обеспечения для формирования информационной
компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию информационной компетентности
2.3. Педагогические условия, способствующие формированию 145-161 информационной компетентности будущих специалистов в
процессе внеаудиторной самостоятельной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Приоритетным направлением социальной политики страны в сфере образования является интеграция России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство, информатизация, гуманизация и непрерывность процесса образования на фоне усиления функции и роли самообразования.
В число новых целей высшего образования входит обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов, ставшее предельно важным в социально-экономических условиях, основанных на рыночных принципах. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в вузе, но и уровень компетентностей, которые должны обеспечить подготовку выпускников к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый проявлял такие качества как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности. В связи с формированием информационного общества, к этому перечню добавилась еще одна важная составляющая - информационная компетентность.
Образовательная интеграция определяет необходимость перехода на общую терминологию образовательного процесса, где основной категорией выступает «компетентность». Существующие теоретические подходы к решению обозначенных задач проводятся в рамках реализации Болонской конвенции, «Концепции модернизации Российского образования».
Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностного и социальноинтегрированного результата. Этого мнения придерживается целый ряд российских учёных: Гершунский Б.С. [41], Новиков А.М. [104], Беляева А.П. [19], Леднев B.C. [89], Зеер Э.Ф. и Романцев Г.М. [61] и другие. В качестве

общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационноценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность)).
Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании (А.Г.Бермус, В.А.Болотов, В.В.Сериков) во многом связаны с формированием профессионально-значимых компетентностей как конечного результата процесса обучения (В.П.Бездухов, Н.В.Кузьмина, О.В.Правдина).
Согласно руководящим документам Министерства образования и науки [59, 64, 79, 144], цели современного профессионального образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности каждого человека, повышению его профессиональной компетентности. Следовательно, и информационная компетентность рассматривается большинством исследователей и учёных как составная часть профессиональной компетентности.
Информационная компетентность будущих специалистов является ключевой в системе профессиональных компетентностей (Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, А.В.Хуторской и др.) и выступает основой для становления профессионала практически в любой сфере деятельности. Профессиональная направленность и важность информационной компетентности в условиях информационного общества требует новых подходов к подготовке будущих специалистов (В.А.Адольф, Н.М.Борытко, М.Г.Дзугоева, О.А.Кизик, А.К.Маркова и др.) и представляется в деятельностной форме (П.П.Борисов, В.Хутмахер).
Формирование информационной компетентности в период вузовской подготовки (И.Ю.Аскерко, Э.Н.Гусинский, С.В.Тришина) позволяет студентам реализовать свои способности и профессиональные интересы, выработать собственную образовательную траекторию, принять позицию личной ответственности за результаты своего труда, является дополнительным
профессионально-ориентированной внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.
Именно поэтому трактовка понятия «информационной компетентности», предложенная И.А.Зимней. и А.В.Хуторским была нами расширена и дополнена. Итак, мы полагаем, что информационная компетентность представляет собой личностно-профессиональное качество будущего специалиста, выражающее его готовность к ориентировке в информационной среде и способность решать профессиональные задачи с применением информационных технологий.
Необходимо рассматривать информационную компетентность в широком смысле, включая коммуникативные (лингвистические, психологические) аспекты, связанные с использованием современных информационных технологий. Без наличия коммуникативных навыков, приобретенных в ходе обучения, невозможно не только руководить коллективом, но и выполнять групповые проекты, доминирующие в современной трудовой деятельности; без владения иностранным языком специалист, в век Интернета, в период встраивания России в мировое экономическое и культурное пространство, часто не может собрать полную информацию и составить всестороннее впечатление об объекте работы.
Информационно-коммуникационная компетентность выпускника вуза -компетентность, относящаяся к сфере использования информационных и коммуникационных технологий, т.е. деятельностные индивидуальные способности и качества выпускника вуза, определяющие его возможности и умения: самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять,
передавать информацию; моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную индивидуальную деятельность; моделировать и проектировать работу коллектива; принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе продуктивной деятельности; ориентироваться в организационной среде на базе