Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Пенская, Юлия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Текстовая компетентность как аспект профессиональной компетентности современного учителя

1.2. Роль учебных текстов в формировании универсальных учебных действий

1.3. Модель формирования текстовой компетентности будущих учителей

математики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
2.1. Реализация модели формирования текстовой компетентности будущих учителей математики
2.2. Формирование компонентов текстовой компетентности в процессе изучения курса «Теория и методика обучения математике»
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, одной из категорий в содержании профессиональной подготовки будущего учителя математики является его профессиональная компетентность.
В связи с этим возникает необходимость выявить содержание и структуру профессиональной компетентности на современном этапе развития математического образования.
Проблеме формирования профессиональной компетентности учителя посвящены исследования Б.С. Гершунского, В.А. Гусева, В.А. Козырева, Ю.М. Колягина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Г. Мордковича,
С.И. Поздеевой, Г.Н. Прозументовой, Дж. Равена, Г.И. Саранцева,
В.А. Сластенина, Н.Л. Стефановой, А.П. Тряпицыной и др.
Методической компетентности учителя как составляющей профессиональной компетентности посвящены исследования О.В. Гончарук, М.В. Дьяченко, A.JI. Зубкова, Ю.Ю. Ковалевой, О.В. Лебедевой, O.E. Романовской, Е.А. Румбешты, С.Н. Татаринцевой и др.
Методическая компетентность учителя математики рассматривается в работах O.A. Борзенковой, В.А. Гусева, В.А. Далингера, Т.А. Ивановой, И.Г. Липатниковой, В.Ф. Любичевой, Г.И. Саранцева, Н.Л. Стефановой и др.
В частности, O.A. Борзенкова рассматривает методикоматематическую компетентность как интегративную характеристику личности, которая включает «...комплекс математической, методической, психолого-педагогической и научно-исследовательской компетенции; единство научно-теоретической, научно-практической, научно-исследовательской и психологической готовности применять интегративные знания и умения в обучении... школьников математике».
Одной из базовых составляющих профессиональной компетентности учителя является текстовая компетентность (Н.С. Болотнова, В.А. Козырев,

М.А. Мамадалиев, И.В. Салосина, Н.Ш. Сайфутдинова и др.). Н.С. Болотнова выделяет следующие виды текстовой деятельности: текстообразующая, текстовоспринимающая, интерпретационная.
В исследованиях М.М. Бахтина, Е.М. Верещагина, Т.М. Дридзе, И.Р. Гальперина, Н.И. Жинкина, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Ладыженской, Г .С. Сухобской рассматривается вопрос о влиянии работы с текстами на формирование различных составляющих профессиональной компетентности учителя. По мнению Ю.М. Лотмана, именно «текст является формой и средством трансформации культуры».
Особенно актуальна проблема формирования текстовой компетентности на современном этапе развития образования, так как приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения достижение этой цели возможно благодаря формированию универсальных учебных действий, что, в свою очередь, требует нового содержания образования.
Основным компонентом содержания математического образования является учебный текст. Проблемам разработки учебных текстов и их функций в обучении и воспитании посвящены исследования М.И. Башмакова, В.Г. Бейлинсона, Н.С. Болотновой, Э.Г. Гельфман, Г.Г. Граник, Ю.М. Колягина, И.Я. Лернера, Ю.М. Лотмана, Г.И. Саранцева, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и др. По своему содержанию и форме не каждый учебный текст может создать условия для формирования универсальных учебных действий. Поэтому современный учитель должен уметь опознавать, анализировать и конструировать учебные тексты с различными функциями.
Ресурсом для формирования содержания образования, способствующего развитию у учащихся умения учиться, являются психологически ориентированные модели обучения, в которых уже используются учебные тексты с психодидактическими функциями.

При поиске закономерностей исследователи часто фиксируют свои наблюдения в таблицах, которые помогают обнаружить эти закономерности. Предлагаем и вам заполнить одну из таблиц:
Уравнение Р Я Х1 х2 Х1 +х2 Х1 х2
1 х + 5х + 6 = 0
2 х2 -5х + 6 = 0
3 х2 - 7х + 6 = 0
4 х +1х+6=0
5 х ~ + 8х + 6 = 0
6 О 11 40 1 * 1
Помогла ли вам эта таблица в раскрытии новых связей между корнями и коэффициентами квадратных уравнений?
Имеет ли смысл включить в эту таблицу приведенное уравнение общего вида х2 + рх + ц
Сравните свои выводы о связях между корнями и коэффициентами приведенного квадратного уравнения с выводами, содержащимися в следующей теореме» (далее следует формулировка теоремы Виета) [25].
Как отмечают авторы исследования, очевидно, что при изучении каждого из этих учебных текстов учащиеся познакомятся с известным научным фактом. Однако к этому знанию они приходят разными путями, его получение сопровождается разными формами интеллектуальной деятельности. Только третий учебный текст ориентирован на понимание математических фактов, способствует формированию умения рассуждать (обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы), стимулирует исследовательскую активность учащихся, учит работать с текстом. Другими словами, учебные тексты такого типа обеспечивают формирование как познавательных, так и регулятивных универсальных учебных действий.
Сегодня именно учителю принадлежит инициатива выбора учебных текстов, которые бы учили школьников анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Поэтому возникает острая необходимость формирования у будущих учителей математики умения выбирать учебные тексты с различными психолого-педагогическими функциями и