Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Иванова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода
1.1. Взаимосвязь личностно-ориентированного и компетентностного подходов как методологическая основа формирования информационной компетентности
1.2. Модель формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе

личностно-ориентированного подхода

1.3. Уровни и критерии оценки информационной компетентности будущих учителей иностранного языка

Выводы к главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода
2.1. Организация опытно-экспериментальной части исследования процесса формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностноориентированного подхода
2.2. Технологии формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка
2.3. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Превращение информации в важнейший ресурс развития современного общества, резкое и непрерывное возрастание ее объемов на фоне стремительного развития информационной техники и технологий обусловили широкое распространение термина «информационное общество», отразившего суть изменений, связанных с возрастанием роли информации в жизни человечества. Важно отметить, что инфраструктура информационного общества предоставляет человеку огромные возможности для творческого развития и саморазвития в связи с доступом ко всему многообразию когда-либо существовавших знаний и ценностей, причем воспользоваться ими может человек со сформированной системой информационных знаний и умений, которые включаются в более широкое понятие «информационная компетентность».
В связи с этим значимым условием перехода к информационному обществу становится информатизация системы образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий и средств, ориентированных на подготовку человека к полноценной жизни в условиях информационного общества.
С позиций компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Дж. Равен, В. Хутмахер и др.) критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности. Ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения выраженных в госстандартах нормативных требований к результатам образования и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самореализации в учебно-
профессиональной деятельности. Все сказанное делает необходимым методологическое обоснование взаимосвязи компетентностного и личностно-ориентированного подходов в процессе подготовки учителя и формирования его профессионально значимых компетентностей.
Следовательно, идеи самосознания, самообразования, саморазвития и самореализации, характерные для личностно-ориентированной парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) оказываются востребованными и в процессе формирования информационной компетентности педагога, что обусловило введение личностно-ориентированного подхода в профессиональную подготовку учителя иностранного языка. Реализация личностноориентированного подхода в процессе формирования информационной компетентности будущего учителя создает условия для профессионального развития и саморазвития, становления и самосовершенствования личности, а также служит источником формирования субъективного опыта будущих учителей.
В современной социокультурной ситуации, характеризуемой стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, Интернет, особую актуальность приобретает проблема формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка. Это связано с тем, что телекоммуникационные сети позволяют войти в мир культур и ценностей стран изучаемого языка, принципиально изменяя среду, технологии и результат обучения и обеспечивая коммуникативную и межкультурную направленность обучения иностранным языкам. Это отмечают многие отечественные и зарубежные ученые (А.И. Валицкая,
Н.Д. Гальскова, Е.И. Дмитриева, Е.В. Иванова, Т.В. Карамышева, И.В. Роберт, Р. Кэмбелл, Д. Сайерс, Дж. Камминс, М. Ворчауэр и др.)
От уровня сформированности информационной компетентности учителя иностранного языка зависит эффективность использования

деятельности. Эти знания будут оставаться мертвым грузом, если они не будут обращаться к деятельности, которая проявляется в соответствующих ей умениях. Для того чтобы знание о способе практической деятельности превратилось в умение или навык, необходимо выработать реальный способ деятельности по осуществлению и приобретению опыта его практической реализации.
Поэтому следующим элементом структуры информационной компетентности является поведение педагога по решению конкретных профессиональных задач с использованием информационнокоммуникационных технологий. Поведенческий компонент информационной компетентности учителя иностранного языка объединяет умения и навыки творческого применения информационных технологий в учебно-воспитательном процессе и проявляется в различных учебных ситуациях, возникающих в процессе обучения иностранному языку, с применением информационных технологий. Этот компонент также включает способность учителя иностранного языка воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности по осуществлению процесса общения на иностранном языке с использованием информационных технологий. Овладение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением) по поиску и обработке информации способствует формированию и развитию разнообразных способов педагогической деятельности, необходимых для саморазвития и самореализации в профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка.
Использование принципов личностно-ориентированного подхода к определению сущности информационной компетентности учителя иностранного языка позволило выделить в её структуре не только мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, но также и личностный компонент, который является четвертым элементом информационной компетентности учителя иностранного языка.