Формирование профессиональной компетентности будущего тренера по спортивной аэробике в процессе обучения дисциплине "педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование"

• Автор: Гущина, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА
1.1. Понятие о профессиональной компетентности тренера
1.2. Характеристика содержания профессиональной компетентности тренера
1.2.1. Профессиональный интерес как субъективная предпосылка эффективности профессиональной деятельности и профессионального саморазвития тренера
1.2.2. Профессионально значимые качества тренера
1.2.3. Характеристика профессионально значимых знаний тренера как условия эффективного управления профессиональной деятельностью 56
1.2.4.Сущность и содержание профессионально значимых умений тренера
1.3. Содержательное и технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущего тренера
1.3.1. Спортивная аэробика как средство физического воспитания и вид спортивной деятельности
1.3.2. Характеристика дисциплины «Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование» как содержательной основы формирования профессиональной компетентности будущего тренера
1.3.3.Современные подходы к технологическому обеспечению формирования профессиональной компетентности будущего тренера
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ (опытно-экспериментальная работа)
2.1. Задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Теоретическая модель профессиональной компетентности тренера по спортивной аэробике
2.2.1. Методологические предпосылки разработки модели
2.2.2. Теоретическая модель профессиональной компетентности тренера по спортивной аэробике

2.3. Измерение и оценка структурных компонентов профессиональной компетентности тренера по спортивной аэробике
2.4. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности тренера по спортивной аэробике
2.5. Результаты формирующего педагогического эксперимента
2.5.1.Формирование мотивационного компонента профессиональной компетентности
2.5.2. Формирование личностного компонента профессиональной
компетентности
2.5.3. Формирование информационного компонента профессиональной компетентности
2.5.4. Формирование операционного компонента профессиональной
компетентности
2.5.5. Формирование двигательного компонента профессиональной
компетентности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время особенно заметно усиление интереса широкого круга людей к занятиям различными видами массового спорта и двигательной активности для отдыха и восстановления сил, для обеспечения хорошей спортивной формы и состояния здоровья. Этому в немалой степени способствовали появившиеся публикации, видеопродукция и большое количество клубов здоровья, основной целью которых является привлечение людей к оздоровительным тренировкам.
Среди них особое место заняла спортивная аэробика - сложный и эмоционально привлекательный вид спорта, в котором спортсмены выполняют под музыку комплекс упражнений с высокой интенсивностью и сложно координированными элементами. Применение спортивной аэробики как средства физического воспитания не только позволяет повысить уровень физической подготовленности и функциональных возможностей организма занимающихся, но и доставляют им огромное удовольствие.
С 1995 года Международной Федерацией Гимнастики (FIG) спортивная аэробика приобрела статус официальной спортивной дисциплины, по которой проводятся Чемпионаты мира и Европы, Кубки мира и ряд других международных соревнований.
В Законе Российской Федерации «О физической культуре и спорте в РФ» сформулированы две стратегические задачи государства и общества в области физической культуры: формирование здорового образа и стиля жизни у населения страны и достижение высоких спортивных результатов на международной арене. Эти задачи призвана решать и спортивная аэробика, в первом случае - как эффективное средство физического воспитания, во втором -как вид спортивной деятельности.
Эффективность решения этих задач во многом зависит от «человеческого фактора» - уровня профессионализма тренеров по спортивной аэробике.
В первые годы становления спортивной аэробики как вида спорта к работе со спортсменами привлекались тренеры из гимнастических дисциплин. Эта тен-

развитие у студентов на базе имеющихся у них склонностей сознательного интереса к будущей профессиональной деятельности.
Интерес к различным видам профессиональной деятельности является предметом многих исследований. Он рассматривается: как интерес к предпочитаемому виду деятельности [82]; как индивидуальнопсихологическое явление, которое в сочетании с умениями и навыками выступает в качестве инкорпорирующего начала творческого отношения к деятельности [229]; как структурная единица направленности [103], которая в сочетании со склонностью определяет профессиональное призвание
человека. Профессиональное призвание к конкретной профессии означает внутреннее состояние личности и силу, которые выражаются в устремленности к определенной профессиональной деятельности [62].
В свете психологической теории деятельности (А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн и др.) профессиональный интерес выступает как структурный элемент направленности, побуждающей субъекта заниматься конкретной профессиональной деятельностью относительно независимо от ситуации [166]. С одной стороны профессиональный интерес является предпосылкой к совершению деятельности, с другой стороны, результатом ее воздействия на субъекта - сформировавшейся направленностью.
В теории личности, разработанной советскими психологами (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов,
С. Л. Рубинштейн и др.), сформулирован личностный принцип,
предполагающий рассмотрение психических процессов и состояний не как отдельных предметов исследования, а как процессов и состояний личности. Согласно концептуальным положениям данной теории профессиональный интерес понимается как сложное личностное образование психических состояний и процессов, проявляющихся в отношении субъекта к конкретной профессиональной деятельности. Сформировавшийся профессиональный интерес имеет предметность и субъективность, функционируя у конкретной личности [212]. Эффективность деятельности определяется характером