Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

• Автор: Бавтрюков, Иван Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту
1.1. Контекст и понимание компетенций и компетентности в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и
спорту
1.2. Сущностно содержательная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования
1.3. Общие подходы к моделированию образовательных процессов в
педагогической теории и практике
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе
2.1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе
2.2. Дидактические возможности учебного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в формировании психолого-педагогической компетентности
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в Ставропольском государственном
университете
Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Всесторонние социально-экономические преобразования российской действительности напрямую затронули и отечественную систему высшего профессионального образования. Существенно изменился вектор профессионального развития человека, требования к его квалификации. Разработанные на государственном уровне наукоемкие концепции и рекомендации, Федеральные целевые программы нацеливают высшее профессиональное образование на серьезное совершенствование качества подготовки специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [92].
По мнению ведущих отечественных ученых Г.А. Бордовского, A.A. Деркача, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Д.В. Чернилевского и других, качество высшего профессионального образования во многом зависит от инновационной составляющей содержания образовательного процесса, формирования У будущих специалистов универсальных и профессиональных компетенций.
Важность формирования компетенций у специалистов подтверждают труды В.И. Байденко, В.Н. Дружинина, Ю.Н. Емельянова, H.H. Зволинской,
Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.А. Магина, Ю.Ф. Майсурадзе, А.К. Марковой, В.И. Маслова, Н.М. Мельникой, Л.А. Петровской, Е.В. Попова, Н.Н. Чеснокова, М. А. Чошанова и др. Практически все авторы сходятся

202]. Они соотносят это понятие с деятельностью, определяя его как «уровень успешности решения проблемных ситуаций деятельности». Авторы считают компетентность психическим новообразованием, возникающим в ходе освоения деятельности. За единицу анализа ими принимается решение проблемной ситуации. По аналогии с общей компетентностью они определяют психологическую компетентность как "представленность в сознании индивида психологического содержания проблемных ситуаций и владение способами их решения". Решение проблемных ситуаций предполагает синтез когнитивно-информационных и оперативно-технических аспектов, которые обеспечивают преодоление трудностей и достижение результата деятельности.
П.В. Яковлева отмечает, что структура психологической компетентности, как и профессиональной компетентности, различается для отдельных видов деятельности, так как она определяется проблемными ситуациями, характерными для конкретных профессий. Компонентами психологической' компетентности по ее мнению являются интегративные психические процессы, психологические умения, эмоционально-волевые комплексы, проявляющиеся в личностных свойствах субъекта, при этом детерминирующая роль в системе психической регуляции деятельности отводится осознанной регуляции. В связи с этим Н.В. Яковлева делает вывод о том, что структурное содержание психологической компетентности представляет иерархия осознанных смысловых образований, составляющих профессиональную "Я-концепцию" личности, а психологическую компетентность врача она определяет как подсистему, обеспечивающую оптимальный уровень активации субъекта и соорганизации отдельных компонентов профессиональной деятельности в целостную систему. [202].
Проведенный теоретический анализ понятия психологической компетентности позволяет установить ее основные структурные компоненты: поведенческий, аффективный и когнитивный. Поведенческий и аффективный компоненты включают результаты деятельности и состояние личности. Ког-