Преодоление деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов

• Автор: Павлова, Жанна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Деформации профессионально-педагогической идентификации и их преодоление как педагогическая проблема
1.1. Профессионально-педагогическая идентификация как компонент профессионального становления будущего педагога
1.2. Сущность и классификация деформаций профессиональнопедагогической идентификации
1.3. Особенности деформаций профессионально-педагогической
идентификации студентов младших курсов и способы их преодоления в практике педагогических вузов
Глава 2. Построение процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации будущих педагогов
2.1. Концептуальные основы, цели и междисциплинарное содержание процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической
идентификации будущих педагогов
2.2. ППИ-центрированная технология как способ преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации будущих
педагогов
2.3. Ход и результаты экспериментальной апробации процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших
курсов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Адекватная, соответствующая принятым в современном обществе гуманистическим ценностям профессиональная идентификация педагога - залог успешности его профессиональной деятельности, удовлетворенности своим трудом, профессионального роста. Произошедшие в последние годы изменения в российском обществе и образовательной системе кардинально изменили условия профессиональнопедагогической идентификации педагога. Если несколько десятилетий назад российское учительство строило свою профессиональную деятельность в соответствии с заданными «сверху» идеологическими установками и ценностями, которые направляли как их личную жизнь, так и профессиональную деятельность, то теперь педагогу необходимо самостоятельно ориентироваться в мире социокультурных и профессиональных норм, ценностей, идеалов, определять основания своей профессиональной деятельности, создавать профессиональный образ Я, в т.ч. в перспективе профессионального роста. В таких условиях неудовлетворенность работой, тревога за завтрашний день стали устойчивыми социально-психологическими явлениями в педагогической среде. Для преодоления этих явлений необходима такая профессиональная идентификация педагога, которая обеспечивает его профессиональную и личностную самореализацию, удовлетворенность трудом, сохранение физического и психического здоровья в напряженной социальнопсихологической обстановке, способность к изменению представлений и моделей поведения в соответствии с динамикой социокультурных ценностей и ориентиров, проектированию образа Я в перспективе профессионального роста.
Наиболее ответственным этапом профессионально-педагогической
идентификации является период обучения будущего педагога в вузе. Сегодня
вуз должен готовить творчески мыслящего конкурентоспособного

специалиста, умеющего не только эффективно осуществлять профессиональную деятельность, но и максимально реализовывать свой внутренний потенциал, получать удовлетворение от работы. Однако изменившиеся условия профессионально-педагогической идентификации не всегда учитываются в процессе вузовской подготовки будущих педагогов.
Очевидным является тот факт, что процесс профессиональнопедагогической идентификации необходимо начинать с первых дней обучения в вузе, и именно от организации работы со студентами младших курсов зависит, утвердятся ли они в выборе педагогической профессии, появится ли у них стремление заниматься педагогической деятельностью. Такие особенности студентов младших курсов и условий их обучения, как отсутствие профессионального опыта, небольшой объем профессиональных знаний и умений, нестабильная профессиональная мотивация, изучение преимущественно непрофильных гуманитарных и естественно-научных дисциплин, стремление следовать образцам, влияние моделей поведения школьных учителей, делают проблему профессионально-педагогической идентификации на младших курсах обучения особенно актуальной.
В практике профессионального становления нередки случаи, когда будущие педагоги идентифицируют себя с другой профессиональной группой, не видят возможностей самореализации и профессионального роста в педагогической профессии, при внешнем следовании гуманистическим ценностям и нормам внутренне не принимают их и т.д. В таких случаях мы сталкиваемся с деформациями идентификации, в основе которых лежат рассогласования между личностными и профессиональными ценностями, нормами, идеалами, позициями, установками. Деформации профессионально-педагогической идентификации (ПГТИ) снижают качество педагогической деятельности, невротизируют личность работников сферы образования и учащихся, препятствуют развитию профессионально значимых качеств личности, делают невозможным внедрение в учебно-

смысложизненных ориентаций. В работах А. Ватермана делается акцент на ценностно-волевом аспекте развития идентичности. Автор считает, что идентичность связана с наличием у человека четкой программы самоопределения, включающей выбор целей, ценностей и убеждений, которым личность следует в жизни. Они формируются в периоды кризисов идентичности и являются основанием для определения жизненного направления и, в целом, смысла жизни. А. Ватерман выделяет четыре наиболее значимые для формирования идентичности сферы жизни: выбор профессии и профессионального пути; принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений; выработка политических взглядов; принятие набора социальных ролей, включая половые роли и ожидания в отношении супружества и родительства (цит. по [11]). В структуре культурной идентификации педагога Н.Р. Милютина выделяет следующие компоненты: эмоциональный, аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный [95]. М.В. Панфилова в структуру профессионально-личностной идентичности будущего менеджера по туризму включает когнитивный, эмоционально-ценностный, мировоззренческий и профессиональномотивационный компоненты [110].
Анализируя приведенные описания структуры профессиональной идентичности, мы пришли к выводу, что исследователи включают в ее состав:
- базовые компоненты, которые непосредственно не составляют идентичности, а служат основанием, необходимым условием для ее формирования, такие как задатки, потребности, способности, возможности, эффективные защиты, успешные сублимации, индивидуальная история, индивидуальный и социальный опыт и др.;
- основные компоненты, непосредственно отражающие идентичность: личностные, социальные и профессиональные роли, позиции, ценностные и смысложизненные ориентации, идеалы, образы Я, мотивы, установки,