Технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики

• Автор: Чикина, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 343 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Психолого-педагогические и социальные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе
1.2. Учебно-профессиональные и содержательные аспекты адаптации первокурсников - будущих учителей математики
1.3. Теоретико-методологические основы построения учебно-воспитательного процесса как системы адаптивного обучения первокурсников в педагогическом вузе

1.4. Технологический подход и диагностика учебных достижений студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1. Компоненты технологии адаптивного обучения первокурсников
2.2. Система упражнений для практических занятий по математическому анализу как компонент учебно-профессиональной адаптации первокурсников
2.3. Специфика построения и использования диагностических заданий
в технологии адаптивного обучения
2.4. Конструирование рабочей тетради по математическому анализу как средства адаптации первокурсников к обучению в вузе
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ
3.1. Установление уровня готовности первокурсников к обучению
в педуниверситете
3.2. Использование рабочей тетради и диагностических заданий при обучении студентов первого курса на практических занятиях
по математическому анализу
3.3. Определение эффективности использования технологии адаптивного обучения первокурсников - будущих учителей математики
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Современная высшая школа характеризуется поиском путей модернизации образования. Изменение системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., ред. 2009 г.), «Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992 г., ред. 1996 г.) направлено на повышение его качества.
Новые тенденции в современном педагогическом образовании связаны с целевой ориентированностью обучающегося в системах культурных ценностей, норм, правил и конструирования индивидуального неповторимого внутреннего духовного мира, развитием его творческого мышления (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына). В этих условиях подготовка будущего учителя, в том числе учителя математики, требует новых подходов к процессу его профессионального становления, развития его личности, творческой индивидуальности, ценностного жизненного самоопределения. Особое значение в решении поставленных задач приобретает способность студентов к самоопределению в начальный период обучения в педвузе.
Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта работы высшей школы показал, что переход выпускника общеобразовательной школы в позицию студента связан с целым рядом проблем, получивших название «адаптация первокурсников к обучению в вузе» и приводящих к тому, что у студентов происходят нервные срывы, понижается успеваемость, что зачастую является причиной отчисления из вуза. Поэтому в первые месяцы обучения студентов в высшей школе преподавателю необходимо оказывать им серьезную помощь и поддержку.
В исследованиях, посвященных этой проблеме, ученые (Е.Б. Алексеева,
В.Ю. Байдак, А.Г. Мороз, Е.В. Смирнова, Т.В. Солодилова и др.) выделяют следующие аспекты адаптации: социально-психологический и педагогический, в том числе дидактический и учебно-профессиональный.
Социально-психологический аспект адаптации первокурсников ученые (И.А. Аливердиева, И.А. Милославова, А.Г. Мороз и др.) связывают с проявлением психофизиологических свойств личности студентов, с изменением условий жизни и учебы в вузе, оторванностью от дома, новым социальным окружением, психологическим климатом и ценностными ориентациями студенческого коллектива. Названные социально-психологические факторы оказывают влияние на социально-личностное самоопределение первокурсников, которое связано с определением себя в новом коллективе, с принятием выработанных в вузе норм и правил поведения, с приобщением к социально-значимым и общечеловеческим ценностям. В этом смысле, социально-личностное самоопределение студентов определяет необходимость выделения социальноличностного аспекта адаптации, составной частью которого является социально-психологическая адаптация первокурсников к обучению в вузе. Для становления социально-личностной направленности жизненного самоопределения обучаемых в вузе должны быть созданы условия, обеспечивающие их активное включение в различные виды деятельности (В.А. Глуздов, В.В. Нико-лина, JI.E. Шапошников).
К числу причин, приводящих к выделению педагогического, в том числе дидактического аспекта адаптации, исследователи (Д.А. Андреева, В.Ю. Байдак, H.H. Караваева, Е.В.Смирнова и др.) относят причины, связанные с не-сформированностыо общеучебных умений: работать с учебной литературой, вести конспект лекций, выступать перед аудиторией и т.д. Фактически, специалисты отмечают, что многие первокурсники не умеют учиться, у них не сформированы умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять самоконтроль, самооценку, рефлексию собственных действий.
Пути решения названных проблем в большинстве своем сводятся к соз-

ленности (201).
Т.Б. Соломатина в своих исследованиях адаптации студенческой молодежи в процессе профессионального образования обосновывает необходимость введения в учебные планы вузов дисциплин этико-психологического цикла (221). Автор обосновывает, что знания и умения, полученные студентами при изучении этих дисциплин, оказывают помощь в сложном процессе их адаптации к студенческой жизни.
O.A. Зуева в своем диссертационном исследовании ставит цель - формирование мотивации самообразования студентов (108). Для реализации этой цели автором разработан 24-х часовой спецкурс «Научная организация учебного труда студентов», в ходе которого студенты по соответствующим методикам оценивали стиль своей личной работы, личную организованность, график суточной работоспособности, исходный уровень самовоспитания и его методы, общую культуру самообразования и его трудности, методы эффективной работы с книгой, методику работы над рефератом, написание дипломных и курсовых работ. O.A. Зуева строит свою работу со студентами 1 - 3-х курсов, делая основной акцент на развитие у студентов творческого мышления.
Большинство исследователей данной проблемы подчеркивают низкий и ухудшающийся с каждым годом уровень сформированное™ учебных умений у студентов первого курса.
Формированию учебных умений у студентов профессионального колледжа посвящено диссертационное исследование Ж.В. Арушанян (32). Исследователь выделяет следующие три группы умений, которые подлежат формированию и развитию: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные. К наиболее важным учебным умениям для овладения содержанием экономических учебных дисциплин автор относит поиск необходимой информации, работу с текстом, электронными базами данных и Интернетом, кодирование и декодирование информации. Мы разделяем точку зрения автора, что формирование общеучебных умений должно осуществлять-