+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата вузов на основе познавательно-деятельностной матрицы

  • Автор:

    Рудина, Татьяна Владимировна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Самара

  • Количество страниц:

    213 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1 Теоретические основы организации самостоятельной
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
1.1 Понятие «самостоятельная» работа, ее функции, виды,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1.2 Организация самостоятельной работы студентов в ПРОЦЕССЕ профессиональной подготовки студентов бакалавриата
1.3 Модель организации самостоятельной работы студентов бакалавриата
Выводы по главе
Глава 2 Технология организации самостоятельной работы
студентов на основе познавательно-деятельностной матрицы
2.1 Проектирование технологии организации самостоятельной работы студентов - БУДУЩИХ бакалавров
2.2 Формирование компетенций будущих бакалавров в процессе самостоятельной работы
2.3 Реализация технологии организации самостоятельной работы студентов бакалавриата
2.4 Опытно-экспериментальная апробация технологии организации самостоятельной работы студентов -будущих бакалавров
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из основных требований Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) является усиление роли самостоятельной учебной деятельности студентов бакалавриата. В этом случае при получении образования студент из пассивного потребителя знаний переходит в активного их созидателя, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, достичь оптимального конечного результата и доказать правильность выбранного пути. При этом активная самостоятельная работа студентов (СРС) - будущих бакалавров представляет собой фундамент нового образовательного процесса.
Переход к единой европейской системе образования ставит перед преподавателями вузов проблему организации самостоятельной работы как основной составляющей учебного процесса, необходимой для качественной подготовки будущего бакалавра к его профессиональной деятельности. При подготовке профессионала своего дела требуется создание соответствующего инновационного методического обеспечения и разработка различных педагогических подходов к организации СРС.
В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.[36,39,52,75,77,100]) раскрыты многие стороны исследуемой проблемы в традиционном дидактическом аспекте. Однако, в настоящее время особое внимание требуется уделить решению вопросов мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов.

• принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора
стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента (включающий методические разработки по самостоятельной работе студентов);
• принцип опоры на базовые знания и умения, предусматривающий наличие
у студента минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы;
• принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность
самостоятельной работы на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать дидактические задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими студентами, обучаемыми по данной дисциплине или курсу;
• принцип учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального
планирования са,мостоятельнойработы.
Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, поеподаватель должен учитывать, что требования изложенных выше основных дидактических принципов обучения направляют всю его деятельность, помогают определить содержание процесса обучения, методы и формы преподавания, определяют поведение педагога во время проведения занятий.
Перечислим особенности применения вышеперечисленных принципов к организации СРС для студентов первого курса при изучении высшей математики:
1. Целенаправленный характер самостоятельной работы. Перед студентом должна быть четко сформулирована цель задания. Преподавателю необходимо сформулировать задачу так, чтобы его формулировка вызвала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее наиболее качественно. Студентам, не только даются ясные представления о том, в чем заключается стоящая перед ними задача, но и в обязательном порядке, поясняется каким образом будет проведен

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.180, запросов: 962