Развитие композиционных способностей студентов в процессе освоения художественной керамики

• Автор: Седых, Вадим Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

КОМПОЗИЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ ХУДОЖНИКОВ-КЕРАМИСТОВ

1.1. Анализ проблемы преемственности традиций и профессиональной подготовки специалиста в области художественной керамики

1.2. Психолого-педагогические условия развития композиционных

способностей будущих художников

1.3. Педагогические направления и методы развития композиционных способностей студентов при обучении художественной керамике

Выводы по главе I

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКИ
2.1. Педагогическая модель развития композиционных способностей
будущих художников-керамистов
2.2. Методические основы развития композиционных способностей студентов б условиях учебного процесса по художественной керамике
2.3. Результаты реализации педагогической модели развития компози-
ционных способностей студентов в ходе освоения художественной керамики
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Художественная керамика как вид декоративно-прикладного искусства всегда играла значительную роль в жизни человека и общества. С древних времен в керамических изделиях проявлялись мировоззрение, эстетические идеалы, вкусы эпохи. Дошедшие до нас артефакты этого искусства служат богатыми и достоверными источниками информации о духовных, эстетических и утилитарных потребностях человека в разные исторические эпохи. Искусство керамики передавалось из поколения в поколение - от мастера к подмастерью: менялись художественные идеи, нарабатывались новые приемы и технологии изготовления керамики, совершенствовались методы обучения.
Современное профессиональное образование в области художественной керамики, опираясь на опыт и традиции, должно учитывать психологопедагогические особенности студентов, вкусы и потребности современного общества. Известно, что для создания самобытного художественного изделия студенту недостаточно изучить сложившийся опыт и овладеть различными технологиями обработки глины, важно обладать развитыми композиционными способностями, которые обеспечивают возможность создания оригинальных выразительных изделий. Однако на практике обучение повсеместно носит традиционный характер: внимание сосредоточено на решении технологических задач, направленных на репродуктивную деятельность обучающихся. Подобный подход входит в противоречие с концептуальными идеями культуросообразного образования, полагающего, что образование должно стимулировать не репродуктивную, а творческую деятельность человека. Лишь в этом случае оно направлено не только на социализацию, т.е. адаптацию индивида к «готовым» социальным нормам, но и на культуроосвоение, которые «фиксируют источники его творческого роста в развивающемся обществе» (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр).
Исследованием различных аспектов развития творческих способностей учащихся посвящены труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.П. Торренса, К. Роджерса и др. Педагогические проблемы формирования творческих способностей в изобразительной деятельности
нашли отражение в работах П.К. Анохина, Е.И. Игнатьева, Е.И. Коротеевой,
B.C. Кузина и др. Известно, что важную роль в развитии художественных способностей при подготовке художника любой специализации играет освоение композиции. Базовые педагогические взгляды на сущность композиции и методики ее преподавания в профессиональном художественном образовании сохранились в наследии таких художников, как A.A. Дейнека, Е.А. Кибрик, H.H. Волков, Г.Г. Нисский, В.А. Фаворский, Д.А. Шмаринов; искусствоведов - М.В. Алпатов, Б.Р. Виппер и др.
Методика обучения композиции должна учитывать психологопедагогические аспекты создания и восприятия композиции (А.Я. Бродецкий,
Н.М. Тарабукин), развитие композиционного мышления как ментальной способности организовать целостную художественную форму и ее влияние на структуру продуктивного мышления личности (A.B. Свешников); формирование способности к композиционной организации изображения на занятиях по рисунку (Н.Г. Назарова); особенности обучения построению формальной композиции, составляющей важнейшую часть дизайнерского творчества (В.Б. Устин); влияние композиционных задач на оптимизацию процесса обучения студентов (Н.П. Меньшиков), теоретические основы композиции и методики практического обучения студентов (O.JI. Голубева,
Н.В. Севрюкова, Е.В. Шорохов).
Организация процесса освоения учащимися знаний и обобщенных способов деятельности должна учитывать специфику преподавания декоративно-прикладного искусства, которая связана со стилизацией, обобщением, особыми методическими приемами (В.В. Корешков, С.П. Ломов,
О.В. Федотова, A.C. Хворостов, Г.В. Черемных), совершенствованием обучения художественной керамике в высшем профессиональном образовании (A.A. Булкин, P.M. Варцава, Н.В. Басарева и др.), систематизацией художественного процесса и осознанием значения творческой концепции художника-керамиста (М.А. Антонян, О.М. Голубец, Л.Г. Краморенко).
Однако, несмотря на широкое внимание к разработке проблем, связанных с преподаванием композиции в различных специализациях профессионального художественного образования, сфера развития композиционных способностей

Системный анализ научной и методической литературы, нормативных документов, регламентирующих образование (стандарты, учебные планы, программы и др.), теоретических материалов по дидактике художественного образования в вузе, программ по подготовке студентов по художественным дисциплинам, показал, что они имеют разную направленность. В практике современного профессионального образования по художественной керамике важную роль играют дисциплины, развивающие творческие способности студентов, однако их количество и направленность резко варьируются в учебных планах различных вузов [67, 88, 262, 263, 264, 265, 315] (Таблица 1).
Таблица
Специальные учебные дисциплины, направленные на развитие творческих способностей студентов
№ п/п Учебный предмет ВУЗ С пециализация Г од введении
1 Проектирование и моделирование МВХПУ (б. Строгановское) Художествен ная керамика, художественное стекло 1984 год
2 Композиция и специальные мастерские ЛВХПУ им. В.И. Мухиной Художественная керамика, художественное стекло 1977 год
3 Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом МПГУ Изобразительное искусство 2004 год
4 Художественное проектирование и художественное оформление в школе Педагогические вузы. УМС при МП СССР Черчение, изобразительное искусство и труд 1984 год
5 Логопедические практикумы. Раздел: «Художественное оформление в школе» МПГУ Изобразительное искусство 2004 год
6 Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом ВГПУ Изобразительное искусство 2004 год
7 Специальная композиция, Основы макетирования, Проектирование изделий Высшая школа народных искусств (институт) Художник декоративно- прикладного искусства 2002 год
8 Специальная композиция, Основы макетирования, Проектирование изделий Институт традиционного прикладного искусства Художник декоративно- прикладного искусства 2002 год