Формирование опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования

• Автор: Гайнеев, Эдуард Робертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Гласа I. Теоретические основы формирования опыта творческо-конструкторской деятельности у будущего рабочего-электромонтера в процессе профессиональной подготовки в учреждениях НПО
1.1. Анализ исследований проблемы формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в процессе подготовки рабочих

в учреждениях начального профессионального образования

1.2. Содержание и структура творческо-конструкторской деятельности рабочего-электромонтера
1.3. Педагогические условия формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке

рабочего-электромонтера

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования опыта творческо-конструкторской деятельности у будущего рабочего-электромонтера в процессе профессиональной подготовки в учреждениях НПО
2.1. Основные этапы формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего рабочего-электромонтера
2.2. Анализ и оценка влияния педагогических условий на формирование опыта творческо-конструкторской
деятельности обучающихся НПО
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, ориентируют систему профессионального . образования на подготовку самостоятельных, инициативных, творчески мыслящих работников, активно участвующих в решении инновационных вопросов производства. В первую очередь это относится к подготовке рабочих высокой квалификации, способных системно ставить и решать различные производственные задачи в условиях модернизации конкретных производственнотехнологических процессов.
В настоящее время наблюдается существенное отставание нашей страны по показателю наличия в производственной сфере рабочих высокой квалификации (в современной Германии насчитывается до 47% рабочих высокой квалификации, в США - 42%, в России - лишь 5%). Такое положение обусловлено тем, что учреждения системы начального профессионального образования (НПО) ориентированы в основном на подготовку рабочего третьего квалификационного разряда, способного выполнять лишь стандартные технологические операции. Недостаточное внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития творческого потенциала личности обучающегося, его инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Вышесказанное свидетельствует о необходимости поиска путей вовлечения будущих рабочих в творческо-конструкторскую деятельность и формирования у них опыта такой деятельности в процессе профессиональной подготовки.
Общие вопросы развития творческого потенциала личности рассматривались в работах В.И. Андреева, Ю. К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, Э.В. Ильенкова, Б.М. Кедрова, С.А. Новоселова, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблеме технического творчества обучающихся посвящены исследования A.B. Абдуллаева, В.Е. Алексеева, Г.С. Альтшуллера, A.B. Антонова, П.Н. Андрианова, Г.Я. Буша, С.И. Вульфсона, В.А. Горского, В.М. Заенчика, A.A. Карачева, Д.М. Комского, В.А. Моляко, С.К. Никулина, С.А. Новоселова, В.Е. Шмелева и
др. В.А. Комаров, Г.И. Кругликов, М.В. Кунина, Д.И. Ландо, С.К. Никулин, С.А. Новоселов, С.Н. Уваров, П.М. Якобсон и др. разрабатывали проблемы развития научно-технического творчества обучающихся учреждений начального профессионального образования.
В целом, анализ и обобщение литературы по исследуемой нами-проблеме показывает, что, несмотря на ее достаточно широкую и достаточно глубокую разработанность в педагогической науке, вопросы формирования опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся в учреждениях НПО не были предметом специального исследования.
Анализ состояния производственной практики и научно-методической литературы говорят о существенном обострении противоречий:
- между потребностью современного российского производства в рабочих высокой квалификации, подготовленных к осуществлению творческо-конструкторской деятельности, и несоответствующим ей уровнем- подготовленности выпускников учреждений начального профессионального образования к такой деятельности;
- между стоящей перед учреждениями начального профессионального образования задачей формирования у будущих рабочих опыта творческо-конструкторской деятельности и недостаточной научной разработанностью педагогических условий ее решения на социально приемлемом уровне.
С учетом содержания этих противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования в процессе профессиональной подготовки?
Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования в процессе профессиональной подготовки.
Объект исследования — педагогический процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Существует понятие «творческая деятельность», которое опять-таки неоднозначно определяется в современной науке. Рассмотрим основные варианты определений понятие «творческая деятельность».
Философия рассматривает вопрос о сущности творчества. С философской точки зрения определение творчества дает А.Г.Спиркин: «Творчество - это испытательная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры» [22, 205; 428].
Под творчеством в психологии понимается «деятельность, результатом, которой является создание новых материальных и духовных ценностей». Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью. Кроме мышления, творческая деятельность включает и такие психические явления как мотивы, эмоции, память, волю[17б].
Педагогическая интерпретация термина «творчество» предполагает не только создание объективно оригинального продукта, но и субъективно нового неизвестного для конкретного человека: если в процессе творческой деятельности создан продукт, не имеющий аналога в человеческой практике, то новизна его объективна, а если он нов только для его создателя, то новизна — субъективна [165; 565].
Педагогический процесс преобразования учебно-творческой деятельности обучающихся, их субъективного творчества в объективную творческую деятельность и результат этого процесса называют объективизацией творчества и творческая деятельность рассматривается как специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя [91; 104].
Еще в 80-е годы в исследованиях Л.Б. Набатовой рассматривался вопрос о соответствии профессиональных видов деятельности, связанной с ремонтом машин и механизмов, и внесении корректив в содержание образования ряда