Становление коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности

• Автор: Филатова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты становления коммуникативной образованности студентов

1.1. Коммуникативная образованность студентов педагогического колледжа

1.2. Научные предпосылки становления коммуникативной образованности студентов

1.3. Досуговый центр педагогического колледжа как организационная форма учебно-педагогического взаимодействия

1.4. Модель становления коммуникативной образованности студентов

в Досуговом центре

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная проверка становления коммуникативной образованности студентов в Досуговом центре

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Методика реализации модели

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Модернизация современного общества, постоянно меняющиеся социально-экономические условия жизни требуют подготовки к педагогической деятельности специалистов, обладающих высоким уровнем коммуникативной образованности, способных организовывать, планировать и осуществлять взаимодействие в соответствии с современными целями, задачами и ситуациями педагогического процесса, имеющих потребность в постоянном профессиональном росте и обладающих профессиональной мобильностью.
Достижение будущими специалистами в процессе профессиональной подготовки профессионально востребованного уровня образованности является одной из главных задач профессионального образования, что отражено в нормативных, документах сферы образования (в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.», в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ», в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования).
Традиционно овладение студентами коммуникативной образованностью осуществляется в общении, во взаимодействии, которое организуется и реализуется в образовательном процессе педагогического колледжа, на уроках и в ходе педагогической практики. Однако по результатам нашего исследования в процессе подготовки к педагогической деятельности профессионально востребованного уровня коммуникативной образованности достигают только 19,7 % студентов по когнитивному компоненту и 17,6 % по процессуальному компоненту. При этом результаты констатирующего эксперимента показали, что в педагогическом колледже недостаточно профессионально ориентированной остается сфера внеучебной деятельности, потенциал которой можно использовать для становления коммуникативной образованности студентов.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что к настоящему времени в науке накоплен определенный опыт в решении проблемы становления коммуникативной образованности студентов. В частности, значительный вклад в разработку данной проблемы внесли исследования в области изучения сущностных особенностей понятия «образованность» (А.Ж. Кусжанова, Л.Г. Логинова, H.A. Норенкова, Г.Н. Сериков, В.М. Шепель и др.); в области изучения видов, методов, содержания взаимодействия, а также влияния налаженного взаимодействия на продуктивное сотрудничество (Л.В. Занина, A.A. Леонтьев, Х.И. Лийметс, Г.Н. Мальковская, Н.П. Меньшикова, Г.И. Щукина и др.); в области исследования специфики организации воспитательного процесса в сфере культурнодосуговой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Волощенко, А.Д. Жарков,
B.C. Русанова, Ю.А. Стрельцов и др.).
Следует отметить, что, несмотря на наличие социального заказа, потребности практики, теоретических исследований, в научной литературе недостаточно исследована сфера внеучебной деятельности именно в аспекте становления коммуникативной образованности студентов. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная система становления коммуникативной образованности студентов во внеучебной деятельности.
Таким образом, возникают противоречия:
- на сог(иально-педагогическом уровне: между объективной социальной потребностью в специалистах с профессионально востребованным уровнем коммуникативной образованности, способных планировать, организовывать и осуществлять взаимодействие в соответствии с современными целями, задачами и ситуациями образовательного процесса и недостаточной подготовленностью выпускников педагогического колледжа к исполнению коммуникативных компетенций;
- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью теоретического обоснования подготовки студентов к исполнению профессиональных коммуникативных компетенций и недостаточной разработанностью в педаго-

щий за собой слушателей, а не научающий «правильным ценностям»...» [66, С. 11]. Данная функция в свое время была отмечена К.Д. Ушинским, который считал, что «Дух заведения живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и отсюда переходит в характер воспитанников». В философии есть такое понятие как «универсальное взаимодействие», которое относят для характеристики связей и отношений, находящихся в состоянии изменения и развития. Элементам «универсального взаимодействия» дают характеристику Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Данные элементы предстают в виде «отношения», «связи» и «снятия» [66]:
- «отношение» определяет такой тип изменений, который существует в виде потенциальных возможностей. Для процесса профессиональной подготовки специалиста важным является то, что два субъекта, вступившие в отношения друг с другом приобретают возможность стать иным, присвоив себе содержание другого субъекта, тем самым изменив свое наличное бытие. Взаимные изменения в такой форме взаимодействия, как отношения, являются фундаментом всех последующих изменений и в значительной степени актуализируют позицию преподавателя как «учителя жизни»;
- «связь» как форма взаимодействия определяет характер изменений в сфере их реального существования. Вступив в связи, элементы образуют новое материальное «нечто», и их изменение происходит уже в составе этого новообразования. В зависимости от уровня сложности вступивших в связь элементов они обнаруживают различную степень активности по отношению друг к другу. Поэтому изменения, происходящие внутри каждого из них, могут иметь различные следствия: или разрушать, или поддерживать и укреплять друг друга. В данном подходе актуальной является позиция преподавателя как «наставника»;
- «снятие» является специфической формой взаимодействия на уровне целостной системы. Оно характеризует изменения во внутренней структуре нового целого, определяет характер сохранения и преобразования положительного каждой из сторон этого целого. «Снятие» своим содержанием опре-