Совершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения в отраслевом вузе

• Автор: Рыжкова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 181 с.

Глава 1. Педагогическая подготовка будущих преподавателей профессионального обучения в образовательной практике отраслевых вузов

1.1. Организация и содержание педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения в практике отраслевых вузов
1.2 Особенности педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения в отраслевом вузе
1.3 Обоснование дидактических условий совершенствования педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального

обучения в образовательной практике отраслевого вуза

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности дидактических условий совершенствования педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения
2.1. Педагогические механизмы создания дидактических условий совершенствования педагогической подготовки
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования эффективности дидактических условий совершенствования педагогической подготовки

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Развитие реального сектора экономики невозможно без увеличении количества и совершенствования качества подготовки специалистов начального и среднего звена, а следовательно, и педагогов начальных и средних профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число отраслевых вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального обучения по необходимым для той или иной отрасли специальностям. Актуальными качествами системы профессионально-педагогического образования втаких вузах становятся её гибкость, способность эффективно реагировать на возрастающие запросы отрасли, быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.
Вместе с тем, как отмечают H.G. Глуханюк, Э:Ф. Зеер, П.Ф. Кубруш-ко, В.П. Косырев, B.C. Леднев, Л.З. Тенчурина, Н.К. Чапаев и другие в своих исследованиях, существующая система профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального обучения в отраслевых вузах не всегда отвечает этим требованиям. Анализ практики подготовки таких специалистов в ряде отраслевых вузов показал, что сложившаяся в них система во многом повторяет систему подготовки учителя-предметника в педагогическом вузе, учебные планы и программы инженерно-педагогических факультетов и кафедр не всегда учитывают специфику подготовки будущих преподавателей профессионального обучения и являются предметно-курсовыми, а организация их обучения - информаци-онно-сообщающей (здесь и далее термины «педагог профессионального обучения», «преподаватель профессионального обучения», «инженер-педагог» мы применяем как синонимы). В рабочих программах педагогических дисциплин преобладает общетеоретическая подготовка, зачастую
не связанная со специализацией будущего педагога, не найден оптимальный вариант интеграции инженерных (специальных) и педагогических знаний в ходе их изучения.
В связи с этим, многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования С .Я. Батышев, B.C. Безрукова,
Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, Г.М. Романцев, Н.К. Чапаев и другие, указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации педагогической подготовки, способных в условиях отраслевого вуза совершенствовать этот процесс, в максимальной степени учесть специфику их профессиональной подготовки, эффективно реагировать-на постоянно изменяющиеся требования к ее содержанию (исходя из содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов, здесь-и далее термины «профессиональная подготовка будущих •• преподавателей профессионального обучения» и «инженернопедагогическая подготовка» применяются как синонимы). ~ ;■
Один из подходов к решению обозначенной проблемы - выявление и обоснование дидактических условий, с детальной проработкой педагогических механизмов их создания, способных в образовательной практике отраслевых вузов, не меняя сложившейся системы профессиональнопедагогического образования, совершенствовать ее в соответствии с современными требованиями. Тем более что для реализации такого подхода в отечественной профессиональной педагогике созданы все необходимые теоретико-методологические предпосылки.
Методологической основой такой работы могут стать исследования по теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского, A.C. Гусевой, В.Н. Герасимова, A.A. Деркача, М.М. Поташника; концептуальные исследования инженерно-педагогического образования, проведенные С.Я.Батышевым, С.А. Шапоринским (процесс подготовки педагогов профессионального обучения), Н;М.Жуковой (структура содержа-

— определение формы, вида и типа занятий; — определение комплекса методов и приёмов обучения, стимулирования и контроля; — разработка системы контроля процесса и результатов усвоения учебного материала (освоение умений и навыков). Выбор дидактических средств обучения: — подготовка материально-технического оснащения занятий; — выбор учебного оборудования для демонстрации технических и технологических процессов, трудовых приёмов и операций; — отбор дидактических материалов по теме; — выбор технических средств обучения и контроля. Разработка планов занятий и методических рекомендаций по их проведению
1.2.Реализация учебного процесса Обеспечение положительной мотивации: — возбуждение и поддержание познавательного интереса; — создание положительного эмоционального фона; — формирование личной заинтересованности учащихся в обучении; — организация внимания. Формирование знаний, умений, навыков: — целевая ориентация учащихся; — актуализация знаний и умений; — оперирование содержанием учебного материала; — реализация меж- и внутрипредметных связей; — организация эффективной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний и формированию умений и навыков; — применение дидактических средств обучения и контроля; — использование форм, методов и приёмов активизации деятельности учащихся. Организация контроля и коррекции усвоения знаний, умений, навыков: — наблюдение за деятельностью учащегося, выработка пи принятие решения; — осуществление текущего, рубежного и итогового контроля; — использование эффективных форм, методов, приёмов, современных технических средств контроля; — коррекция процесса обучения;