Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза

• Автор: Самарец, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА КУРСАНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ВУЗА
1.1 Коллектив курсантов младшего курса военного вуза как фактор их военно-профессионального самоопределения
1.2 Структура коллектива курсантов, обеспечивающая благоприятные условия для их военно-профессионального самоопределения
1.3 Основные характеристики системы педагогических взаимодействий, развивающей структуру коллекгива курсантов младших курсов
Выводы по главе I
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСИЕРИМЕНГАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ, РАЗВИВАЮЩЕЙ СТРУКТУРУ
КОЛЛЕКТИВА КУРСАНТОВ
2.1 Диагностика существующей практики формирования и развития курсантских коллективов
2.2 Содержание опытно- экспериментальной работы по апробации системы педагогических взаимодействий, формирующей и развивающей структуру коллектива курсантов
2.3 Динамика развития структуры курсантских коллективов под влиянием системы педагогических взаимодействий
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обучение в военном вузе по своему смыслу и содержанию является одним из важнейших этапов в военнопрофессиональном самоопределении курсантов. Во многом его результатами выражается вся дальнейшая военно-профессиональная деятельность офицера, его отношение к профессии и к себе как профессионалу.
В современной военной педагогике ярко выражен интерес к разработке педагогических систем, поддерживающих военно-профессиональное самоопределение будущего офицера на различных ступенях получения им профессионального образования. Тем не менее, количество курсантов, отчисляющихся из-за разочарования в военной службе, неприятия профессиональных отношений и ценностей, неудачного опыта собственной профессиональной деятельности и т.д., т.е. негативного результата военно-профессионального самоопределения, по-прежнему значительно. В среднем за полный курс обучения в военном вузе курсантские подразделения «теряют» до 25-30% личного состава.
Существующая в военных вузах практика воспитательной работы, направленной на поддержку военно-профессионального самоопределения курсантов характеризуется, на наш взгляд, рядом противоречий.
Большая часть педагогических инструментов, поддерживающих военнопрофессиональное самоопределение: технологий, методик и т.д. основывается на личностно-деятельностном методологическом подходе. Однако слабо учтено то обстоятельство, что военно-профессиональная деятельность, в которой, собственно, и происходит развитие курсанта как субъекта воинского труда, носит в основном групповой характер. Среди учебных и учебнопрофессиональных задач, решаемых курсантами, в особенности на младших курсах обучения в военном вузе, преобладают задачи, требующие действий в составе группы: расчета, отделения, экипажа, взвода и т.д. Успешное решение групповой задачи, а, следовательно, ее отражение на военно-

профессиональном самоопределении курсанта зависит от взаимодействия в группе, основанного не только на распределении должностных обязанностей, но и на прочных межличностных отношениях, дружбе, коллективной идентификации и многих других условиях, характеризующих курсантский коллектив.
В числе прочих факторов на динамику военно-профессионального самоопределения курсантов значительно влияют особенности первичного воспитательного коллектива. Курсантские коллективы как профессиональные и одновременно личностные объединения являются средой, которая может кратно катализировать, или же тормозить этот процесс, создавая непреодолимые препятствия в профессиональном самоопределении личности. С одной стороны, очевидна необходимость использования любых возможностей, позволяющих влиять на данный процесс, с другой, как нам кажется, в воспитательной работе вуза недостаточно внимания уделяется целенаправленному и системному развитию курсантских коллективов как среды военно-профессионального самоопределения.
За период с 2000 г. военным ведомством было разработано более 20 нормативных актов, ориентирующих воспитательную работу в учреждениях военного образования на развитие первичных воспитательных коллективов. Несмотря на этот факт, нам кажется, что педагогический ресурс военного вуза структурирован сегодня таким образом, что он поддерживает только решение отдельных задач, связанных с формированием и развитием воинского коллектива: адаптацию его членов, профилактику неуставных взаимоотношений между ними и т.д. В результате развитие коллектива курсантов значительно отстает от актуальных, требующих незамедлительного решения задач воспитания.
Приведенные противоречия указывают на то, что существует проблема, требующая не только организационного или управленческого, но и научного решения: как следует изменить учебно-воспитательный процесс военного вуза, чтобы в ходе него развивался коллектив курсантов младшего курса,

1.2 Структура коллектива курсантов, обеспечивающая благоприятные условия для их военно-профессионального самоопределения
Разрабатывая комплексное представление о личности, современная наука чаще всего рассматривает ее «как социальное свойство индивида, совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения» [85, с.48]. Взаимодействие в обществе, в ходе которого человек усваивает необходимый для жизни и деятельности общественный опыт, соединяет свои силы с другими людьми для решения задач, непосильных одному человеку, признается движущей силой личностного развития.
Однако единичное и случайное взаимодействие, не является достаточным условием продуктивной деятельности и развития, для этого требуются стабильные совокупности людей. Наличие определенного круга общих задач и условий жизни приводит к созданию устойчивых социальных общностей различных величин, характера и длительности функционирования.
Проблема общностей, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, имеет междисциплинарный характер. Так, в исследованиях социологов сам предмет социологии — общественные отношения - представлен через отношения социальных групп, выделяемых по какому-либо признаку. Психология рассматривает наличие объединения нескольких лиц как условие для деятельности и развития личности. Ракурс изучения проблемы социальной психологией - группа как самостоятельный субъект социальных отношений, а также специфика воздействия конкретной социальной группы на личность. В контексте определенной продуктивной деятельности, например, профессиональной,