Специфика повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательного учреждения как фактора развития его организационной культуры

• Автор: Коровина, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы становления повышения квалификации педагогических кадров фактором развития организационной культуры общеобразовательного учреждения
1.1. Организационная культура образовательного учреждения
как организационно-педагогическая проблема
1.2. Повышение квалификации педагогических кадров как основа организационно-культурных изменений
в общеобразовательном учреждении
1.3. Модель повышения квалификации педагогических кадров по вопросам развития организационной культуры общеобразовательного учреждения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация модели повышения квалификации педагогических кадров по вопросам развития организационной культуры общеобразовательного учреждения
2.1. Диагностическое исследование организационной культуры
на примере общеобразовательных учреждений
2.2. Организация повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательного учреждения по проблеме развития организационной культуры
2.3. Результаты опытной работы по реализации процесса развития организационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях реорганизации различных государственных систем существенно возрастают роль и значение профессионального образования, которое становится одним из основных факторов социально-экономического развития государства в целом и системы образования в частности. Современное общество нуждается в специалистах высокой квалификации, готовых к профессиональному развитию, мотивированных на активную педагогическую деятельность и мобильно реагирующих на происходящие изменения. Эффективность функционирования и развития общеобразовательного учреждения также зависит от многих причин и, в первую очередь, от уровня квалификации педагогических кадров.
Для выживания в сложившихся социально-экономических условиях России общеобразовательные учреждения должны приложить немало усилий, направленных не только на поддержание функционирования организации, но и на ее развитие, осуществляемое, как правило, за счет освоения инновационных процессов, одним из которых может стать развитие организационной культуры общеобразовательного учреждения. Изучение опыта деятельности школ в Оренбургской области, Екатеринбурге, Салехарде, Таганроге, Ульяновске позволило установить, что отсутствие комплексного подхода к диагностике состояния, формированию и развитию организационной культуры общеобразовательного учреждения приводит к низкой результативности ее совершенствования. Основными причинами такого положения являются недостаточная разработанность теоретико-методических основ реформирования организационной культуры школы, технологических приемов ее поддержания и развития. Одним из основных факторов, препятствующих активному использованию потенциала организационной культуры в улучшении жизнедеятельности общеобразовательного учреждения, является отсутствие у руководителей школ и педагогов необходимых знаний по ее формированию и развитию. В контексте рассматриваемой проблемы особое значение приобретают повышение квалификации и профессиональная переподго-

товка педагогических кадров как неотъемлемая часть системы непрерывного образования человека.
Изучение практики профессиональной подготовки кадров показало, что в настоящее время в стране сложилась и институционально оформилась государственная отраслевая федерально-региональная система повышения квалификации, которая, с одной стороны, позволяет в короткие сроки подготовить педагогические кадры к осуществлению позитивных перемен в образовании, с другой - требует существенной модернизации самой системы, направленной на создание новых условий для личностного, ценностного, интеллектуального, профессионального развития педагогических кадров. Вместе с тем, можно констатировать, что в существующей практике обучения педагогических кадров недостаточное внимание уделяется проблеме развития организационной культуры общеобразовательного учреждения, ее влияния на различные показатели деятельности школы. Более того, не в полной мере используется такая форма повышения квалификации педагогических кадров, как обучение на рабочем месте, которое может существенно дополнить и конкретизировать обучение вне организации, а также усилить мотивацию педагогического коллектива к организационно-культурным изменениям, способствовать его включению в этот процесс.
В последнее время проявился значительный интерес к исследованиям, посвященным как системному описанию феномена организационной культуры в сфере современного менеджмента (И.В. Грошев, Р. Гэлэгер, К. Камерон, A.B. Карпов, Э.А. Капитонов, В.В. Козлов, Р. Куинн, A.A. Максименко, Т.Н. Персикова, Ю.Г. Семенов, Т.О. Соломанидина, В.А. Спивак), так и изучению организационной культуры применительно к сфере образования (P.M. Гайнутдинов, М.М. Поташник, Е.А. Руднев, Ю.Ю. Темрюков, Г.В. Хитрова, Т.В. Черникова, В.Р. Ясницкая). В контексте рассматриваемой проблемы следует отметить работы ученых, освещающих вопросы образования взрослых и повышения квалификации кадров (Т.П. Афанасьева, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Немова, А.Ю. Панасюк, Е.П. Тонконогая), а также педагогические исследования, где уделяется внимание некоторым ас-

чение консультантов является непозволительной роскошью, поэтому руководителям приходится полагаться на свой здравый смысл, интуицию, педагогический опыт, естественно, не избегая ошибок на этом пути [123, с.345; 91, с ЛОЗ], основными из которых, на наш взгляд, являются неумение руководителя работать в команде, отсутствие у него необходимых управленческих знаний, а также стремления повышать свой профессионализм (табл. 6). Кроме этого, наиболее частой причиной неуспеха при формировании организационной культуры, по мнению B.C. Лазарева [116, с.38], является отсутствие как широкой перспективной концепции изменений, так и представления о том, какова организационная культура сейчас, какой она должна быть в перспективе, и что для этого необходимо сделать уже сегодня, то есть реальное изменение организационной культуры невозможно без четкой программы мелких, но продуманных шагов в заданном направлении.
Таблица б [91 ]
Типичные ошибки руководителей при формировании организационной культуры и методы их устранения
Ошибки в деятельности руководителей Методы устранения ошибок в деятельности руководителей
- лидеры (руководители) не готовы к командной работе в управлении персоналом, основанной на согласовании интересов и делегировании полномочий; - отсутствие у значительной части руководителей специального управленческого образования; - ориентация не на профессионализм, а на лояльность сотрудника; - информационная закрытость управления; - боязнь диагностики личностных и профессиональных качеств; - заблуждение относительно того, что неблаговидные поступки руководителей останутся неизвестными сотрудникам - предусмотреть в Уставах образовательных учреждений не только назначение руководителей, но и конкурсную основу; - повысить требования к образованию руководителей (кроме собственно профессионального образования еще и управленческая подготовка); - отслеживать ценностные ориентиры руководителя; - ввести выборный информационный орган в организации; - ввести обязательным условием в организации диагностику профессиональной компетентности руководителей и персонала
Большую роль в формировании и развитии организационной культуры учреждения играет личность руководителя-лидера. Так, Э. Шейн [244, с.27] считает, что действительно важной задачей лидера является создание культуры и управление ею, что талант руководителя определяется его способностью понять культуру и работать с ней и что одним из предельных проявлений лидерства является уничтожение культуры, когда та становится дис-