Психолого-педагогические условия непрерывного профессионального развития специалистов по маркетингу на предприятии

• Автор: Недоля, Максим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ 1.1. Личностный аспект непрерывного профессионального развития 1.2. Профессионально-психологический аспект профессионального развития 1.3. Компетентностный подход как методологическая основа организации непрерывного профессионального образования специалистов ВЫВОДЫ по первой главе 13 13
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МАРКЕТИНГУ НА ПРЕДПРИЯТИИ II. 1. Профессионально-педагогические основания моделирования непрерывного профессионального развития специалистов по маркетингу 11.2. Организация процесса непрерывного профессионального развития специалистов на основе компетентностного подхода ВЫВОДЫ по второй главе 73
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МАРКЕТИНГУ НА ПРЕДПРИЯТИИ III. 1. Сущность и механизмы осуществления психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов Ш.2. Цель и методика опытно-экспериментального

исследования III. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса профессионального развития работников предприятия ВЫВОДЫ по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность проблемы профессионального развития работников в условиях предприятия обусловлена социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе на современном этапе его развития, которые характеризуются становлением рыночных отношений. Сегодня, когда главными ресурсами мировой экономики становятся образование, информации и знание, система образования потенциально готова к тому, чтобы соответствовать потребностям государства и формирующегося гражданского общества, запросам экономики и сферы права, нуждам регионов в вопросах подготовки квалифицированных кадров. Одной из ключевых идей модернизации образования в целом и профессионального образования в частности является идея его непрерывности, что нашло отражение в многочисленных педагогических исследованиях (СЛ.Батышев, А.П. Беляева, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунский, Е.В.Ткаченко и др.). В соответствии с государственной программой развития образования формируется дифференцированная, многоуровневая система подготовки специалистов, представляющая разные по характеристикам и объемам образовательные и профессиональные программы. В этих условиях система внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации в направлении решения задач профессионального развития выступает закономерным элементом общей системы непрерывного образования специалистов.
Однако можно констатировать, что, при обеспечении в целом достаточно высокого уровня профессиональной подготовки специалистов, в реальной практике все большую популярность приобретает создание образовательных структур нового типа - мобильных, способных к быстрой переориентации в соответствии с новыми социально-экономическими

человек, объективно выполняя трудовые действия, использует их с неспецифическими целями, то есть, когда трудовая деятельность определяется другими мотивами.
До сих пор мы практически не отличали трудовую и профессиональную деятельности. В контексте нашей работы мы чаще всего используем эти понятия как синонимы, но, вероятно, следует отметить некоторые особенности, отличающие трудовую деятельность от профессиональной. Последняя всегда предполагает «объявление», социальное обозначение, то есть, включает в себя своеобразную «презентацию», имеет статусно-ролевой характер. В этом смысле профессионал - это, в первую очередь, представитель определенной социальной группы, и уже потом -специалист в какой-либо области деятельности. В профессиональной деятельности человек выступает как профессионал и с неизбежностью включается в ситуацию социальных требований к личности в целом -нравственных, этических. В данном случае, социальная оценка (эффективность), в первую очередь, определяется соответствием некоторому идеальному образцу профессионала, а не продукта. Именно поэтому нагрузка ролевых требований к профессионалу всегда выше, чем к обычному субъекту трудовой деятельности. В трудовой же деятельности человек в первую очередь выступает как субъект труда, то есть как ответственный за продукт. И оценке подлежит отчужденный продукт, его качество и эффективность производства.
Не всякий труд является трудовой деятельностью личности: труд как реальная социальная практика может еще не стать личной деятельностью человека (со всеми ее составляющими). И не всякая трудовая деятельность может быть названа профессиональной: трудовая деятельность конкретного человека может не основываться на профессиональном самоопределении личности, то есть на принятии социальных этических и психологических требованиях к себе как представителю определенной профессии.